提高雙語教學質量的措施

那依古力·阿扎提

摘要：做為雙語學校并且從事一線教學的雙語教師，不僅覺得農村雙語教學崗位感覺很新鮮，同時也感到責任的重大，且具有挑戰性。因為農村的學校教學條件有限，師資力量不夠，學生的基礎很差，很大的挑戰，我們做好了充分的準備來面對這個繁重而又艱巨的任務。通過近幾年的教學工作，我已經學會了如何去在教學中應用自己的能力，并發揮應有的作用。

關鍵詞：漢哈雙語教學；質量提高

本人從事教學工作以來，在教學過程中遇到過很多的問題，雙語教學一直是新疆各中小學教學工作的重點。說起新疆的雙語教學，算得上源遠流長，可以追溯到有史記載的漢代。從建國到世紀之交，新疆雙語教學得到空前重視和發展，黨和國家制定相關政策，提倡漢族和少數民族同志互相學習語言，并開辦各類學校培訓師資，進行雙語教學活動，這期間的雙語教學活動得到迅速提高。加上新疆獨特的地理位置和特有民族風情，為新疆雙語教學增加了新的內容。除此之外，近年，在新疆，漢語還逐漸成為各少數民族適齡兒童擇校、入學、中考、高考的選擇對象，所以雙語活動在新疆愈加活躍。

教學工作給我帶來了快樂同時也有很多苦惱，發揮應有的作用。這些都是積累的寶貴經驗，希望和大家交流能共同進步。對我的教學工作我總結了一些不足的方面和改進的措施，下面和大家一起探討。

存在的主要問題有：

一、學生對漢字的掌握不牢靠，很多學生記不住漢字

主要表現在平時的作業中很多學生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說

這主要是學生的生活環境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數在鄉下的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用維語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。

三、學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多漢語生表現出不在乎

主要的原因我認為有些學生的漢語基礎水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現出干脆不學。

教師在教學中存在語言障礙，表現在漢族教師用漢語教學，漢語基礎差的民族學生基本聽不懂，這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學生，差生也很無奈。學生的漢語發音很不標準，主要表現在漢語拼音讀法錯誤，音調不準。

由于學生平時在家庭生活中接觸說漢語的人機會少，至于音調是否準確，學生也不能確定，只能憑多漢語生的讀音為標準，這樣長期形成了習慣，顯得說普通話不標準。學生上課紀律很亂，個別學生不愛學習。

面對存在的問題我認為可采取的措施：

對學生對漢字的記憶不牢靠，我認為采取的主要辦法是：加強生字練習，多寫漢字，在記憶中教會學生采用字形記憶法，如“語”字可以教給學生采用左右結構記憶出漢字的字形。平時組織學生多聽寫漢字，多聽多寫。針對學生說漢語的機會很少，我認為采取的我認為隨著更多的少數民族家長為了子女的前途擇校觀念開始更新，更多的少數民族家長為了子女的前途，他們為自己的孩子選擇了一條從小學開始接受漢文化教育的道路；更多的少數民族學生會逐漸開始對漢語學習產生濃厚興趣，他們會懂得只有學好漢語，只有學好漢語，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

參考文獻

[1] 付紅霞.提高藏漢雙語教學有效性的行動研究[D].西北師范大學，2013.

[2] 劉偉.基于Blackboard平臺提高網絡教學質量的策略研究[D].遼寧師范大學，2008.

[3] 張永霞.新疆維吾爾族學前雙語教育教學質量評價指標體系構建研究[D].石河子大學，2012.