關于初中英語閱讀教學的探究

王惠

摘要：近幾年來，有學者提出：初中英語教學要與高考接軌，為高考服務。眾所周知，話說起來容易，做起來難。那么，首先分析當前現行人教版教材，其次，再分析每學期的教學時間，是不足的。再次，分析南充市中考現狀，一套中考題中有八篇形態各異的閱讀題，考察學生的綜合應用能力?；谶@種情況，也就要求教師要有一定的技巧把英語的聽、說、讀、寫、譯融入到閱讀教學中去，其難度可想而知。如何提高閱讀教學的效能？如何讓學生善于閱讀， 而不是對英文閱讀課文深惡痛疾，這是值得所有英語教師深思的。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；探究

我是一名教齡接近20年的初中英語老師，自從我一參加工作的那天起，中國大地上就開始了提出首輪教育改革，在這20年里，我也見證了英語教學改革的方方面面，可以說是和教改、課改一起成長起來的。用過幾個版本的英語教材，從以前的“花哨課堂”到現在的“回歸課堂”也有自己的感悟和感受。 現就初中英語閱讀教學談談自己的一點體會。

回顧最初改版的教材，那時貫穿整個初中教材里的主要人物是：韓梅梅、李雷、王叔叔和一只叫做Polly的鸚鵡。內容少、風趣，課文簡單，詞匯量不太大。那時候的英語課堂輕松、活躍，很受學生們的喜愛，英語成績也是遙遙領先于其他學科。老師們最常用的課堂教學方式是：講- -聽- -練，老師們易操作， 孩子們也很享用。近幾年來，有學者提出：初中英語教學要與高考接軌，為高考服務。眾所周知，話說起來容易，做起來難。那么，首先分析當前現行人教版教材，教材的特點是：詞匯量大，內容多，語言信息量大，結構復雜，閱讀教學比重大，其次，再分析每學期的教學時間，是不足的。再次，分析南充市中考現狀，一套中考題中有八篇形態各異的閱讀題， 考察學生的綜合應用能力。基于這種情況，也就要求教師要有一定的技巧把英語的聽、說、讀、寫、譯融入到閱讀教學中去，其難度可想而知。這既是個耗費時間的事情， 也是個吃力不討好的事情。既然如此，初中階段的閱讀教學就顯得尤為重要。如何提高閱讀教學的效能？如何讓學生善于閱讀， 而不是對英文閱讀課文深惡痛疾，這是值得所有英語教師深思的。

作為一個教學經驗豐富的成熟性老師，面對新的形勢，我也在分析教材的基礎上，我靜下心來，整理整理心情，捋捋思路。起初，我采用了傳統的教學方式：講- -聽- -練，那就是學生聽我講，講知識點，講重點，學生做好筆記，一點一點，一個也不落下，心里還暗自歡喜，無論出題的人怎么考，都逃不出我的“手掌心”?？墒?，雖然我講的是津津有味，頭頭是道，但我發現學生考試并不盡人意，即使是反復講解過和強調過的，學生還是一而再，再而三的出錯，成績始終提不起來。這無疑是給了我當頭一棒，究竟是怎么回事呢？回顧我的課堂，我從頭到尾都在講， 學生始終在被動地接受知識，處于被動學習狀態。遇到復雜一點的句式，我寫在黑板上分析，遇到新的知識點，先講解、再舉例，一邊和學生一起理解閱讀文章，一邊講解各種知識，總擔心有沒有自己沒講到的，或是被自己落掉的。課堂仿佛成了我的演講臺，我一個人唱著“獨角戲”。一堂課下來，一篇閱讀課文內容沒講多少，自己卻是很疲憊。而且花費大量的時間，一篇閱讀課文最少用2節課，多的時候用3節甚至4節課，時間花得多， 效果卻不理想，我很是焦慮。難道我的教學思路不對？我問自己， 看看周圍其他老師，都是這樣做的呀！怎么會是這樣的效果呢？我心里嘀咕：老辦法、多年的經驗不適合現在的學生了，那我就學習新的理念和方法吧。

為了探求適合新教材和新一代“新新人類”的先進教學模式，在網上找教學視屏自己學習；學校派人外出學習， 我積極報名；各級各類賽課，我抽出時間聽課、觀摩。尤其是對于閱讀課的教學，我全程做好筆記，特別是對于一些關注點和上課模式， 都詳盡的記錄下來，回家后整理，依據自己的經驗和這些年所學到的先進教法，列出一個完整的復合自己所教班級的閱讀教學模式，并在自己所帶班級中實施， 改進閱讀教學模式：首先，在教授閱讀課文之前， 我把課文中會用到的生單詞剔出來給學生講解這些詞的用法，讓學生自己造句應用，其次，抓住文篇中的重點句型和新句型進行分析、講解，掃除學生在閱讀中的障礙，釋緩學生閱讀文章的緊張心理。然后，讓學生自己閱讀課文，完成書后問題，學生自主學習最后，我再講解整篇課文。這一嘗試收到了一定的效果，班上的優生告訴我，采用這種方式，閱讀難度沒那么大，感覺輕松一些了 ，而且這種講解方式加強了他們對新單詞的熟悉度。對他們來說，是有益的。我備受鼓舞，按照這個方法我繼續著我的教學。看著孩子們一點一滴的進步，我感到絲絲安慰。但這樣和上一個閱讀教學模式相比，需要的課時量更大。隨著時間的推移，我發現班上的中等生和優生很專注于課堂， 成績也有所提高，可是對于差生和后進生來說，反映并不大，還有的經常在課堂上打瞌睡。我找來班上的同學了解為什么有人老是打瞌睡？他們卻告訴我說，“聽著、聽著就打瞌睡！” 聽了孩子們的話語，我再次陷入了沉思，為何聽著聽著就走神呢？難道我講得不精彩，還是我講得不夠透徹？學生也是自主參與了學習的呀！我百思不得其解，帶著這樣的疑問我走進辦公室，拿出以前的聽課筆記再次細細翻看，順便和一位同事聊著自己的煩惱，學生的注意力沒法長時間集中，講解的東西再少點。說著無意，聽著有心。是的，我帶的是兩個普通班，學習自覺性不能和重點班相比，我講得多，學生參與的少，在學習的過程中， 學生學習的主動性沒有發揮出來，而是被動的接受學習，這個念頭再次浮現在我的腦海。我在以往的教學中忽略了這點，當我再次思考這個問題的時候，我心里明朗了許多。接下去的日子里，關于閱讀教學中如何激發學生自主學習，我和同學科的老師們共同探討，大家獻計獻策，博采眾長。我摸索出自己的第三種教學模式，把曾采用過的前兩種方式，進行整合，并加入任務型閱讀- -給學生任務，那就是在規定的時間內，學生一邊閱讀，一邊完成老師規定的任務，自己去尋找答案，把理解不了的地方做上記號，等待老師最后的釋疑。具體做法是：第一，課前講解文本中新詞匯的用法和常見考點。其二，在課堂上讓學生自由的大聲朗讀課文，也就是英語教學中的泛讀（策略fast reading），目的在于讓熟悉課文內容，通過大聲朗讀來練習單詞的發音和語調這些基本語言素養。其三，進入任務型學習，要求學生在一定時間內快速默讀完成任務一，采用同樣方式要求學生完成任務二，也就是英語教學中的精讀策略（careful reading）。學生為了完成任務，全身心的投入到文本中，不敢懈怠 當然我也給孩子們和同伴討論的空間。每次我設定的任務不超過兩個。最后，我采用分段講解，對學生在閱讀中的疑惑、難點和句型句式進行點撥和梳理，并且核對答案。一篇課文，孩子們在我的要求下相當于閱讀了四次，一方面提高了他們的閱讀速度，另一方面訓練他們做閱讀題的技巧。讓我欣喜的是學生們很是喜歡這樣的方式，在整篇文章的教學過程中，我充當了一個指揮者，引導孩子們自己閱讀 ，自己分析， 自己交流討論，學生學習的積極性調動起來了，自主參與到學習中來。教學效果自然是顯而易見的。對于缺乏自信的后進生我總是不厭其煩的鼓勵其盡可能地參與到閱讀中來，“不要怕，大膽的去讀”，“試著去讀，試著去尋找答案”這些是我常常掛在嘴邊的話。漸漸地、漸漸地....，課堂活躍了，孩子們參與熱情被點燃了，“現在的閱讀課很輕松！”孩子們快樂地告訴我。課堂上，我講的少了，孩子們自己學習比重大大增加了，所用時間也節省了，一篇完整的閱讀課文兩節課就足夠了。我把自己從繁重的教學中解放出來，孩子們從冗長沉悶，長篇累牘的閱讀課文中的學習中解脫出來，可謂“一舉兩得”。真正體現了“學生學習的主體性和教師教學的主導型”這一理念。

閱讀課不再煩惱，我游刃有余，學生們輕松、快樂。正是在這種自我學習， 自我完善的氛圍中， 我的專業技能再次得到成長和發展。在過去的幾年中，我也取得了好成績，2014年12月18日， 我在南充市順慶區教學研討活動中上公開課， 取得好評，2014年論文《關于“表揚”的反思》和《淺議英語教學中如何運用情感教育》均獲得全區中小學教師論文評選“一等獎”。 2016年1月15日，撰寫文章《初中英語句子教學簡析》被《英語測試報.教研版》（國內統一刊號CN22- 0035/F）第29期第3版所采用。2016年5月錄像課《How much are these socks？》獲得2016年第九屆全國中小學創新（互動）課堂教學教學課“三等獎”。2016年9月19日，微課《作文，如何學好英語》獲得南充市2016年優秀微課大賽“一等獎”。我所帶班級在全區統考中也取得不錯的排名。正如俗話說：”要給學生一杯水，教師得有一桶水.”可見教師自身的專業素養和專業技能的重要性。

針對初中英語閱讀教學模式，我經歷了“學習- -固有思路- -彷徨- -反思- -總結- -推陳出新”這一艱難過程， 我在不同的階段分別采用了三種不同的模式，每次都在痛苦的掙扎后，在挫折中尋找出路，在彷徨中探索，可以說：痛伴著快樂前行。我相信在以后的日子里，我將繼續努力，不斷探究，摸索出更加有利于教師教學 ，有利于學生學習的教學方式，促進自身專業技能的不斷發展，“路漫漫其修遠兮，吾將上寫而求索”，在教學的路上，我將伴著“痛”繼續“快樂”前行。

參考文獻

[1] 朱元嬌. 探究關于初中英語閱讀教學的有效方法[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（19）.