“學(xué)歷單”教學(xué)策略之我見(jiàn)

張虹

[摘 要]一直以來(lái)，在教育者的心中，學(xué)生僅僅是教育的對(duì)象，很少人能認(rèn)識(shí)到學(xué)生還是豐富的、鮮活的教學(xué)資源。教師只有把過(guò)去以教為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、少教多學(xué)、因?qū)W定教”的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)歷單；把脈學(xué)情；因?qū)W定教；分層學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）23-0067-01

“學(xué)歷單”是教師將一定時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。從整體而言，學(xué)歷單打破了課時(shí)的限制，打通了課內(nèi)外的銜接，把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作一個(gè)完整的過(guò)程。實(shí)施“學(xué)歷單”教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、少教多學(xué)、因?qū)W定教”這一教學(xué)目標(biāo)的有力保障。

一、學(xué)歷單教學(xué)讓先學(xué)后教成為可能

先學(xué)后教是對(duì)傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)的一個(gè)歷史性的改革和突破。它使課堂教學(xué)重心前移，暴露學(xué)生的問(wèn)題、疑難或矛盾，使教師的課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最大限度提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)歷單：

1.看教材第7頁(yè)中的例1，思考后面的問(wèn)題，并和你的小伙伴交流。

2.看教材第7頁(yè)中的例2，思考后面的問(wèn)題。然后嘗試完成第11頁(yè)的第1題。

有了學(xué)歷單的指引，學(xué)生在課前就能借助教材或?qū)W歷單中資源包的相關(guān)內(nèi)容先行自學(xué)。在課堂上，學(xué)生4人一組上臺(tái)匯報(bào)自學(xué)得出的平行四邊形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，有的學(xué)生是沿平行四邊形的高剪出一個(gè)直角三角形后通過(guò)平移的方法拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，有的學(xué)生是沿平行四邊形的高剪出一個(gè)直角梯形后也通過(guò)平移的方法拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生邊操作邊講解，思維在共學(xué)的過(guò)程中得到了拓展和提升，直觀地感受到了轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形和原來(lái)平行四邊形之間的聯(lián)系：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高，轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的面積和原來(lái)平行四邊形的面積相同，但轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)變小了。在教學(xué)過(guò)程中，教師借助學(xué)歷單調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、學(xué)歷單教學(xué)讓少教多學(xué)成為可能

生本課堂要求“少教多學(xué)”，這意味著教師的教要教在關(guān)鍵處，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容。例如，教學(xué)“四舍五入試商”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)歷單：

1.一本書(shū)有96頁(yè)，小云每天看32頁(yè)，她幾天可以看完？你能試著用豎式計(jì)算嗎？（友情提醒：32接近30，把32看作30來(lái)試商。）

2.試一試。192÷39=？（友情提醒：39接近幾十？可以把39看作幾十來(lái)試商呢？）如果你需要幫助，可以找老師或同學(xué)，也可以查看資源包。（計(jì)算正確可得3★）

在這個(gè)學(xué)歷單中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，能夠借助教師的“友情提醒”進(jìn)行自學(xué)探究，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又激發(fā)了學(xué)生探索的自信心。教師通過(guò)課前批閱學(xué)歷單就能把脈學(xué)情，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，課堂上直接從例題入手，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，讓會(huì)的學(xué)生去教不會(huì)的學(xué)生。學(xué)生在同一平臺(tái)上交流，更易理解和接受新知，教師只是在關(guān)鍵處及時(shí)點(diǎn)撥，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)。

三、學(xué)歷單教學(xué)讓分層教學(xué)成為可能

在編制學(xué)歷單時(shí)，教師要基于學(xué)生的年齡特征和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住知識(shí)中最關(guān)鍵、最本質(zhì)和最核心的內(nèi)容，用最直接的方式教授給學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)特別注意分層的要求，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種選擇，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力就被充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)線段”時(shí)，教師出示2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)，提問(wèn)：“如果每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)之間連一條線段，那么2個(gè)點(diǎn)、3個(gè)點(diǎn)、4個(gè)點(diǎn)之間各可以連多少條線段？”并設(shè)計(jì)了學(xué)歷單：

5★連一連、想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3★連一連，怎樣才能不重復(fù)、不遺漏？

1★連一連，有困難的可以找同學(xué)或老師幫忙。

學(xué)歷單按星級(jí)對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，更具選擇性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖操作就可以得出結(jié)果，但是在4個(gè)點(diǎn)連線時(shí)，很容易遺漏連對(duì)角上的兩條線段，教師可引導(dǎo)學(xué)生從1個(gè)點(diǎn)出發(fā)順序向另外3個(gè)點(diǎn)連線，保證了不重復(fù)也不遺漏。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“5個(gè)點(diǎn)可以連多少條線段？”有了4個(gè)點(diǎn)連線的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生連出了10條線段。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了線段條數(shù)增加的規(guī)律：隨著點(diǎn)數(shù)的增加，連的線段依次加2、3、4，如果給出6個(gè)點(diǎn)，則可以連出15條線段。分層教學(xué)取得了意想不到的教學(xué)效果，這樣的結(jié)果也體現(xiàn)了教學(xué)分層策略的有效性。

學(xué)歷單教學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。“我的課堂我做主”，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，當(dāng)教師從教者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生自然能夠得到全面、健康的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都能成為最出彩的那一個(gè)！

（責(zé)編 李琪琦）