計算機專業模塊化課程體系的構建與實踐

韓建華

摘要：模塊化課程體系以就業為導向，以技能、實用為核心，根據中等職業教育培養目標和行業發展需求，將相關課程進行整合，強調素質、技能和就業能力的培養。計算機專業的模塊化課程體系由基本素質模塊、專業基礎模塊和職業定向模塊組合而成，在實施過程中，取得了明顯的教學效果。

關鍵詞：模塊化課程體系；基本素質模塊；專業基礎模塊；職業定向

職業學校的學生整體素質的下降給廣大從事職業教育的老師帶來了許多的難題，而我們現有的計算機教學仍然是傳統的教學方法，學生不愛聽、不愛學，激發不了興趣，如何提高教學效果，達到培養高素質勞動者的培養目標，大家都在進行教育教學改革的積極探索，就是在這種情況下產生的，它采用了“模塊化任務驅動法”的教學模式，旨在突出以能力為本位、以職業實踐為主線，目前國內大部職業院校都在積極探索并應用。

模塊化教學法是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。隨著我國中等職業教育的發展，該教學模式以其靈活性、針對性、實用性、高效性的優勢，更加突出了職業技術教育的特點，已成為我國中等職業教育普遍認可的教育模式之一。巴彥淖爾職業技術學校在新形勢下，積極探索計算機專業的模塊化教學體系的構建及實施，初步形成了《計算機基礎》模塊化教學的課程體系和模塊化教學方法。

模塊化課程體系的主要特點模塊化課程體系以就業為導向確定其培養目標，所構建的課程體系充分考慮到就業崗位的需求，課程設置直接與就業目標掛鉤，瞄準職業、落實崗位。根據職業崗位所要求的知識和技能來設置課程及其內容，確定相應的專業主干課程，將其中的專業基本知識和技能，設計為專業基礎模塊；再將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能，設計為滿足就業需要的職業定向模塊。

一、我校計算機基礎課程的教學改革主要分以下幾個方面

教學內容的改革。2013年9月，我們嘗試在非計算機專業的學生中開展計算機基礎課程的模塊化教學，并以此為課題進行研究，主要研究內容有：①模塊的設置問題與模塊劃分經過多年的探索實踐，分析任課所采用的不同的教學方法、教材的處理方法，我們發現《計算機基礎》課程有著自身的特點：一是對學生的動手要求高，主要體現實踐性；二是界面化的操作對學生的基礎要求不高，主要體現互動性；三是文化理論課的傳統教學模式由于學生的基礎較差而激發不起興趣，該課程起到了一種調節作用，主要體現趣味性；四是網絡資源豐富，有大量的相關的教學資源，易于實現與現代化教學手段相結合，主要體現新穎性。根據各專業具體情況選用各種模塊進行組合，力爭讓每一個學生在學習中都有發展，但不求一樣的發展；力求讓每一個學生都有提高，但不是一樣的提高；力求讓每一個學生都能合格，但不必相同的規格。②扮演好教師在模塊化教學中的角色，在這種教學模式中，我們提倡以學生為主體，突出素質教育，培養學生的綜合能力。③“模塊化任務驅動法”教學法的學習效果評價。學生學習的評價分為兩方面：學習結果和學習過程。我們對學生學習結果的評價往往比較客觀一些，而對學習過程的評價標準相當地難以衡量。我們主張兩者學習結果與學習過程要相互結合，互有側重。同時我們還應該特別重視學生的自我評價。學生參照評價項目內容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或學習體會之末附上簡短的自我評語或得分。在此基礎上，教師可以組織學生評價團隊給予核實或教師給予檢查評定（平常），目前已初步取得成績

二、實施計算機專業模塊化教學的幾點體會

1、按模塊組織教學內容，首先要確定每個模塊課程的總體培養目標，在此基礎上，打破傳統的以知識為中心的學科式課程內容體系，取消章節限制，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，建立各種類型的能力和素質專題，作為子模塊。其次，每個子模塊又由若干個學習單元（根據模塊知能體系的各個具體目標與內容而劃分的小專題）或課題組成，從而使模塊課程的教學形成一個“積木組合式”的教學模式。

2、提高了教師的理論水平和實踐能力計算機專業實行模塊教學，打破了傳統的學科內容體系，迫使教師不斷的吸收新的知識，不斷掌握新的技能，大大提高了教師的理論水平和實踐能力。在教學中教師要根據模塊的性質和特點采取靈活多樣的教學方法，以培養、提高學生的能力和素質為核心，充分發揮學生的主體地位，調動學生的學習積極性和參與意識，更多地采用案例教學法、討論式教學法等先進教法與學法。在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”，形成教學過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的“滿堂灌”式的教學方法。

3、提高了學生的知識水平和實踐能力教師可以根據模塊和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求，因材施教，激發每個學生學習的興趣，學生的理論知識和操作能力得到了很大提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高。

4、促進了考試改革對課程引入模塊化教學后，每個模塊是一個相對獨立的能力實體，每個模塊結束后，都可以進行考核，及時檢驗一個模塊的學習效果。不同性質的模塊可以采用不同的考試方法，理論性強的模塊可以采用筆試，技能性強的模塊可以完全采用實踐考核，有些模塊可以采取口試、答辯等形式。學生最后成績的判定可以是最后考試成績累加每個模塊的成績，也可以是最后的作品成績和答辯成績的累加等等。強化了“過程控制”概念，弱化了考試結果。

5、用最短、是有效的時間讓學生掌握某項技能并能達到實用的目的（編好課題化的專業技術教材）、必須解決中職學校“精學”與“廣學”之間的矛盾，對現行的中職計算機教學進行改革和探索，才能培養出一批批適應社會需求的實用型技術人才。

總之，《計算機基礎》課程在教學中要突出培養學生實踐操作技能為中心目標的思想，在模塊化教學中采用“任務驅動法”激發學生的學習興趣、培養學生的創造力和創新精神；針對該門課程，要求理論課教學以教師演示為主，講練結合，以練習、以任務驅動學生學習新知識，讓學生敢于突破、敢于創新，做到講完就練，當堂鞏固，通過模塊化教學實踐，強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高，從而使計算機理論和操作技能有機、系統地結合在一起，找到理論學習和技能訓練的最佳切入點，以至提高教學的實用性和針對性。