運學生之才智育學生之素養(yǎng)

徐德蘭?お?

語文教學重要的是要教給學生學習的方法，讓學生有足夠的獨立自主的時間，自己去閱讀、學習，以真正達到積累知識與提升能力的目的，從而有效提高語文核心素養(yǎng)。

多讀。多讀熟讀，可以積累知識，理解內(nèi)容，形成技能。因此，學習一篇課文，應該讓學生自己先讀，要讀到朗朗上口的程度。在學生遇到不易讀準的字音以及詰屈拗口的句子時，教師及時加以指點或示范，這就是教給學生初讀課文的方法。在讀通讀順句子的基礎(chǔ)上，要加強精讀練習。因此，對感情強烈、蘊含深意的句段……教師要在點撥中，反復指導學生朗讀。例如，《水鄉(xiāng)歌》一文中寫道：“千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。”在教學這一片段時，我指導學生畫出“千”“萬”“一個接一個”“處處”這些詞，然后讓學生一邊讀，一邊想象這兩句話描寫的畫面。在學生自己讀、小組讀以后，再指名學生朗讀。我發(fā)現(xiàn)學生不僅讀出了河渠、池塘的多，也讀出了水波的純凈與蕩漾的美，這一環(huán)節(jié)中就包含著學習方法的滲透。在學習課文第二小節(jié)“千只船，萬只駁，白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”時，我放手讓學生自己找出關(guān)鍵詞，和同座相互練習朗讀。在集體朗讀時，學生把水鄉(xiāng)千帆競發(fā)的熱鬧和小船兒飄蕩的輕快讀得有聲有色，由此體會出江南水鄉(xiāng)風光的無比秀美。抓住重點詞句，讓學生多讀，自然就能讀出情感，讀出韻味。在理解的基礎(chǔ)上，學生讀出文字表達的意義和情感，這是學習方法的運用。在熟讀的基礎(chǔ)上，對一些精彩的片段要讓學生背誦，促使學生利用得天獨厚的記憶佳期加強積累。這樣來學習語文，學生對語言的理解與敏感性，會隨著閱讀量的增加而增強，這正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

善思。學生只有通過思考后，才能真正有所得，才能把文本中的信息轉(zhuǎn)換成自己的收獲。不少老師在課堂上，問題一個接著一個，學生的小手舉得高高，回答得熱熱鬧鬧。其實，細致研究老師提出的問題，實際上多數(shù)問題并無思考價值。有些老師提出問題后，不給學生靜思默想的機會，只要看到一兩個學生舉手，就立即請他們回答問題。這樣的教學，只鍛煉了精英學生的思維，其他學生因為思維速度跟不上，便喪失了思考的機會，在課堂上，他們的思維能力就無法提升。教師的提問必須精當，要有調(diào)動學生思考的價值。首先，學生懂的老師不問；而有些問題提出來了，學生卻不知從何處入手，即便教師講了答案，學生仍舊含含糊糊，這樣的問題也不要提，因為它不符合學生思維的特點，是對課堂寶貴時間的浪費。一位老師在教《揠苗助長》這一課時，提出了這樣一個問題：“農(nóng)夫的兒子看到秧苗都枯死了，會怎么想呢？”提出這一問題后，教師并不急于讓學生回答，而是映示一張投影片，畫面是農(nóng)夫兒子站在秧田邊看著枯死的秧苗，十分焦急，教師讓學生看圖聯(lián)系文字思考。有三五個學生聽了問題、看了畫面立即就舉手了，老師朝著他們點頭微笑，并用動作暗示他們再想想。這時，班里靜悄悄的，學生認真看圖，仔細觀察農(nóng)夫兒子的神情。教師看到學生進入了思考的狀態(tài)，于是提示說：“辛辛苦苦栽下的秧苗一夜之間竟然全死了，今日種下秧苗就是等待來日收獲的，只有收獲足夠的糧食，全家人一年才可以吃得飽飽的。可現(xiàn)在看到的卻是一片枯萎的秧苗，農(nóng)夫的兒子此時的想法一定很多呀。”在老師的點撥下，學生思維的閘門打開了。當老師發(fā)現(xiàn)許多學生都醒悟時，組織學生交流，這樣學生的答案必然是異彩紛呈。這一環(huán)節(jié)的教學使得學生語言修養(yǎng)與科學精神得到了有效地提高。在課堂上，教師一定要舍得花時間，要在關(guān)鍵處點撥，讓學生充分地想，大膽地想，給每個學生思考的時間，給每個學生發(fā)言的機會。這樣，才能真正訓練學生的思維能力，提高學生的語文素養(yǎng)。

會問。學生的問題意識就是一種創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。“問”，表示學生在動腦，在思索，是思維活躍的表現(xiàn)。“問”，說明學生已不滿足于課堂上的“定量供應”，還想得到更多的知識信息，所以，我們在課堂上確實應該重視讓學生提問。有些老師上課揭題后，喜歡問學生看到題目有何疑問，其實，這就是讓學生在質(zhì)疑中訓練求異思維，在質(zhì)疑中推想課文內(nèi)容，在質(zhì)疑中培養(yǎng)閱讀課文的興趣。有位老師在教了《水鄉(xiāng)歌》之后，問學生還有什么疑問，一位學生說：“水鄉(xiāng)除了水多、船多、歌多，是不是還有魚多？”另一位學生站起來說：“既然水多，那肯定魚也多。”教師就抓住這一機會，讓學生仿照課文的寫作方法，用兩三句話描寫出水鄉(xiāng)魚多的特點，并且要求學生回家后問問家長，我們家鄉(xiāng)什么樣的農(nóng)產(chǎn)品多。有趣的是，大多數(shù)家長告訴孩子：我們這里魚蝦雞鴨多。得到這一答案后，我?guī)е鴮W生到農(nóng)貿(mào)市場轉(zhuǎn)了一圈，然后讓學生仿照課文寫幾句話。因為有充分的感性認識，學生寫出的小片段生動有趣。這就是有疑問帶來的收獲。在學習《夾竹桃》一文時，學生問，季羨林先生怎么會把夾竹桃想象成地圖呢？這是一個非常有價值的問題，面對學生這一困惑，老師補充介紹了季羨林老先生在國外游學的經(jīng)歷。由此學生認識到：想象是與生活經(jīng)驗相聯(lián)系的，它必須合理。同時，學生也體會到了季羨林先生在《夾竹桃》這篇文章里，所運用的高超的寫作技巧。學生也是做“學問”的，因此在學習過程中，“學”與“問”應當相得益彰。這樣的學習方法對于學生核心素養(yǎng)的提高是不可或缺的。

練寫。在語文閱讀課的教學中，如果適時讓學生動筆習作，讓他們充分運其才智，開動腦筋，能收到意想不到的效果。例如，《美麗的丹頂鶴》這一課的第3自然段，描寫了丹頂鶴行動的高雅大方。一位教師在指導學生學習這一部分內(nèi)容后，出示一幅天鵝圖，讓學生仿照描寫丹頂鶴的方法，用幾句話寫寫天鵝美麗的外表。一位學生寫道：“天鵝全身羽毛潔白無瑕，它有著修長的脖子和輕盈的身姿，無論是在天空自由翱翔，還是在地面悠閑漫步，給人的感覺總是那樣高雅。”這樣的練筆，一是幫助學生進一步理解了課文中“高雅”一詞的意思；二是讓學生學習到了課文中的描寫方法；三是讓學生有了一次運用與創(chuàng)造的機會。由此看來，在課堂中適時插入小練筆，確實能對學生語文能力的形成起到良好的促進作用。

縱觀語文教材，可以引導學生適時練筆的“點”還是比較多的，當我們在這些“點”上，持之以恒地指導學生練筆時，學生獲得的習作方法會越來越多，他們的習作能力也會不斷提升，語文核心素養(yǎng)就會隨之得到良好的培養(yǎng)。

（作者單位：高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學）