淺談小學(xué)語文“語用”訓(xùn)練

龔曉慰

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來，強(qiáng)化語文教學(xué)的語用性、打造“語用”型課堂，已成為許許多多語文教師的共識(shí)。語文課程的多功能決定了語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、積累語言，提高學(xué)生審美情趣和正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生健康的成長。因此，怎樣打造語用型課堂？怎樣選擇合適的語言訓(xùn)練點(diǎn)？怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)策略？怎樣提高作業(yè)、練習(xí)的效率？對于諸如此類的問題，在此都進(jìn)行了初步地探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用

一、注重實(shí)踐，慎選語言訓(xùn)練點(diǎn)

1、突出重點(diǎn)，帶動(dòng)常規(guī)語言訓(xùn)練。人教版教材，以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容。每組課文由導(dǎo)言、識(shí)字、課文、園地組成，在教學(xué)中，遵循“整體性”原則，以單元為單位組織教學(xué)。主題為藤，文章為瓜，以“藤”串“瓜”進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。每個(gè)單元開始前都有導(dǎo)語，雖然個(gè)別導(dǎo)語的學(xué)習(xí)目標(biāo)揭示得并不十分明確，但是不難看出編者意圖，以及字里行間滲透的單元學(xué)習(xí)主旨，尤其是中高年級還點(diǎn)明了單元的學(xué)習(xí)要求和訓(xùn)練點(diǎn)。例如，人教版四年級下第六單元圍繞“田園鄉(xiāng)村生活”這個(gè)主題，整個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是“感受田園詩情，體味優(yōu)美語句，積累精彩句段，并圍繞：《走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村》為主題開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)。”教學(xué)時(shí)，要突出感受體味，“語用”的選擇要突出語感培養(yǎng)，帶動(dòng)情感體驗(yàn)，用心去感受，美文美讀是培養(yǎng)語感的重要手段。與此同時(shí)，要帶動(dòng)課文中常規(guī)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生遷移運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)地上語文，結(jié)合文本語言特點(diǎn)加以落實(shí)。如《鄉(xiāng)下人家》可了解課文的敘述順序，體會(huì)從平凡場景展現(xiàn)的樸質(zhì)美。《牧場之國》引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村的可愛。總之，重點(diǎn)訓(xùn)練要從掌握到運(yùn)用，盡可能貫穿整組課文的始終，不可間斷。常規(guī)訓(xùn)練點(diǎn)要因課而異，清晰、明確、多元。

2、突出語用價(jià)值，精選語言訓(xùn)練點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”語文又是最基礎(chǔ)的教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)可以說是“泛濫”。因而，應(yīng)該提供學(xué)生更多地直接接觸語文材料的機(jī)會(huì)，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。”所謂語用，是指能在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字詞句篇等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、下檔、個(gè)性地運(yùn)用。因此，注重語用價(jià)值，就是關(guān)注文中有助于學(xué)生掌握語言的知識(shí)，發(fā)展語言表達(dá)能力的語用點(diǎn)。例如，低段《小露珠》的教學(xué)要求中有用“越來越？？越來越？？”進(jìn)行說話練習(xí)的要求，課后的練習(xí)也提出要作為訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計(jì)句式如下：- -把- -裝點(diǎn)得- -，有了小露珠- -，- -越來越，越來越- -。這就是精選語言訓(xùn)練點(diǎn)與“情境教學(xué)”的水乳交融。

二、注重設(shè)計(jì)，“詳”“略”得當(dāng)

1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，“略”的得當(dāng)。語文教學(xué)“長文短教”應(yīng)該如何選擇文本處理策略呢？在深入地解讀文本的同時(shí)，準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”作為語文略讀教學(xué)的突破口。小學(xué)語文略讀課文的切入點(diǎn)很值得探討，不同的課文，我們可以采用不同的方式切入。如：可以從文本的題目、線索、重點(diǎn)句、中心句、人物、情節(jié)、環(huán)境、精彩處、矛盾處、留白等切入。無論你選擇哪一種，期望達(dá)到的都應(yīng)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”、“一石激起千層浪”的效果。具體到每一篇文章，我們都應(yīng)思辨地提取切入點(diǎn)，最大限度地體現(xiàn)其接下來所帶來的語用價(jià)值，而一篇文章的切入點(diǎn)可能有很多，可以說“仁者見仁，智者見智”。例如，人教版四年級下冊第七單元26課《全神貫注》，課前導(dǎo)語說畫出表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，其中包括動(dòng)作、心理、神態(tài)、語言描寫。基于農(nóng)村孩子的學(xué)情，初上此文，面面俱到地講解分析，效果不佳，基本的教學(xué)目標(biāo)都沒完成。再次潛心細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)語言描寫、動(dòng)作描寫比較簡單，而本文花了大量筆墨去完成的心理描寫恰恰是全神貫注的精髓，大刀闊斧地刪去其它三個(gè)部分的講析，而是一帶而過，把重點(diǎn)放在心里描寫的感悟上，獨(dú)樹一幟，“略”的適度。

2、巧借問題，“詳”得精彩。新課材每課基本上都安排了相應(yīng)的語文活動(dòng)或練習(xí)，旨在為學(xué)生閱讀服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，即充滿了人文教育內(nèi)涵，又著眼于語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。很多課文安排的練習(xí)，不停留在對課文內(nèi)容的記憶、理解、分析上，著重引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立完成閱讀的過程，自主去探究問題的答案。據(jù)此，課后練習(xí)在備課中的作用不可小覷。研讀了幾篇《淺水洼的小魚》教案，從許許多多問題設(shè)計(jì)中，思辨地選擇了四個(gè)問題如下：（1）誰在乎小魚？現(xiàn)實(shí)生活中誰在乎你們？（2）面對小魚，文中的“我”和小男孩采取的行為和態(tài)度、語言有什么不同？請劃出加以體會(huì)。（3）從文中找出男孩子動(dòng)作描寫的詞，認(rèn)真讀一讀，讀出了什么？（4）魚兒是不可能撿完的，這些小魚的命運(yùn)如何呢？又會(huì)發(fā)生什么呢？請通過想象，給文章編個(gè)合理的結(jié)局。整理后便頓時(shí)豁然開朗了，一問即整體感知文本，兩個(gè)問題具有思維的張力與想象力，能激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)把握小說的主旨。二問引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，對比鮮明，典型引路，尋找文中細(xì)節(jié)，感知文本寫作對照手法，烘托主人公“在乎”背后的“愛”三問探究語言文字背后的意義，通過表層文字探究深層次的含義，從而把握文本深刻的意蘊(yùn)，已直抵現(xiàn)代文論闡釋學(xué)要義。四問拓展延伸，根據(jù)想象描述其結(jié)局，屬于創(chuàng)造性閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特感、體驗(yàn)和理解。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”靜聽波浪的回聲，會(huì)讓學(xué)生插上想象的翅膀，綻放創(chuàng)新的火花。

三、結(jié)語

唯物辯證主義認(rèn)為，立足于實(shí)踐，用客觀的、發(fā)展的眼光去看，批判地吸收，把握好這個(gè)“度”，適度是做好一切工作的重要原則。不得不重申，語文課程是實(shí)踐性課程，其基本理念之一就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)最核心的因素是語文學(xué)習(xí)能力。語文能力的提高必然離不開語文實(shí)踐。因此，打造“語用”型課堂，必然涉及慎選語言訓(xùn)練點(diǎn)、課堂教學(xué)策略優(yōu)化、關(guān)注練習(xí)適度選擇與操練，而能否達(dá)到目標(biāo)，提高語文課堂效率，需要廣大的小學(xué)語文教師多多關(guān)注并給予足夠的重視。

參考文獻(xiàn)

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