多語(yǔ)詞匯對(duì)比和對(duì)外漢語(yǔ)多義詞教學(xué)

摘 要：漢語(yǔ)單音詞的多義性十分顯著，針對(duì)這一問(wèn)題，有學(xué)者提出以義項(xiàng)為單位進(jìn)行詞義教學(xué)。本文提出，從多語(yǔ)詞匯對(duì)比的角度看，有些一詞多義現(xiàn)象，具有語(yǔ)言共性，不必單獨(dú)教學(xué)，有些一詞多義現(xiàn)象，更具有漢語(yǔ)特性，應(yīng)該單獨(dú)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多義詞教學(xué)；兩次分類；共詞化；詞匯類型學(xué)

一、前言

詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。漢語(yǔ)單音詞的多義性十分顯著，而留學(xué)生對(duì)多義詞不同義項(xiàng)的掌握并不理想[1]。有不少學(xué)者提出以義項(xiàng)為單位進(jìn)行詞義教學(xué)[2][3]。本文的問(wèn)題是：從第二語(yǔ)言詞匯加工和多語(yǔ)詞匯對(duì)比的角度看，對(duì)多義詞的所有義項(xiàng)是否都有必要分義項(xiàng)教學(xué)？對(duì)第一語(yǔ)言背景不同的學(xué)生，多義詞義項(xiàng)教學(xué)的重點(diǎn)是否相同？

第二語(yǔ)言詞匯中詞形和詞義之間的關(guān)系，要借助第一語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)來(lái)建立。由于人們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)已經(jīng)建立了一個(gè)以第一語(yǔ)言為基礎(chǔ)的概念系統(tǒng)，人們?cè)趯W(xué)習(xí)新語(yǔ)言時(shí)很容易依賴這個(gè)系統(tǒng)[4]。二語(yǔ)詞匯發(fā)展和表征有三個(gè)階段：（1）形式階段，部分形式信息及詞的發(fā)音和拼寫(xiě)在詞條中確立。（2）第一語(yǔ)言標(biāo)義詞位調(diào)節(jié)階段（L1-lemma mediation），第一語(yǔ)言的標(biāo)義詞位被復(fù)制到二語(yǔ)相應(yīng)的詞條位置，成為二語(yǔ)詞匯使用的媒介。（3）二語(yǔ)詞條整合階段，二語(yǔ)單詞的語(yǔ)義、句法、形態(tài)信息整合入詞條，學(xué)習(xí)者獲得完備的二語(yǔ)詞匯能力[5][6]。從語(yǔ)言習(xí)得的事實(shí)來(lái)看，大部分人停留在第二階段，即用二語(yǔ)的詞形、一語(yǔ)的詞義。因此對(duì)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)的比較能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)起到事半功倍的效果。

如何進(jìn)行詞匯對(duì)比呢？?jī)纱畏诸惡凸苍~化理論為我們提供了很好的方法。所謂詞匯系統(tǒng)的兩次分類，第一次分類是指義位的確立，“世界上的事物、動(dòng)作、性狀極其紛繁復(fù)雜，人們不可能逐個(gè)地加以指稱，而總是要加以概括、抽象，舍棄一些非本質(zhì)特征，把具有某些本質(zhì)特征的歸為一類。” 第二次分類是指義位和詞形的關(guān)系，“在多數(shù)情況下，總是幾個(gè)義位結(jié)合在一起，組成一個(gè)詞。哪些義位結(jié)合在一起組成一個(gè)詞，這又是一次分類”[7]。比如，把帽子、衣服、鞋子套在身上的動(dòng)作，在英語(yǔ)中就是一個(gè)義位（都用wear來(lái)表達(dá)），而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是兩個(gè)義位（分別用“穿”“戴”來(lái)表達(dá)）。這是第一次分類?，F(xiàn)代漢語(yǔ)表示戴帽的“戴”和表示擁戴的“戴”結(jié)合在一起，是一個(gè)詞。表示穿衣的“穿”和表示穿透的“穿”結(jié)合在一起，是一個(gè)詞。這是第二次分類。

作為漢語(yǔ)的輸出國(guó)，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是第一語(yǔ)言各異的海外學(xué)生，學(xué)生的第一語(yǔ)言涵蓋印歐語(yǔ)系、漢藏語(yǔ)系、阿爾泰語(yǔ)系、閃含語(yǔ)系、南島語(yǔ)系、非洲語(yǔ)系以及其他系屬不清的語(yǔ)言，這些學(xué)生同堂上課，已有的漢外對(duì)比研究多是針對(duì)某一種語(yǔ)言，不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，有必要進(jìn)行更多語(yǔ)言的對(duì)比。詞匯類型學(xué)的共詞化研究為多語(yǔ)對(duì)比提供了思路。

共詞化（colexificaiton）的基本涵義是如果兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義（sense）被編碼或詞化為同一個(gè)詞匯形式，那么這些意義就被共詞化了[8]。這和第二次分類相似（這點(diǎn)由吳福祥教授指出）。所不同的是，共詞化研究，借助于語(yǔ)義地圖（semantic map）進(jìn)行了多種語(yǔ)言的對(duì)比分析，所發(fā)現(xiàn)的概念空間和語(yǔ)義地圖符合“連續(xù)性假說(shuō)”（Semantic Map Connectivity Hypothesis）[9]。這表明不同語(yǔ)言中某些義項(xiàng)都由同一語(yǔ)言形式表達(dá)，不是偶然的，而是反映了共同概念空間的存在。用語(yǔ)義地圖來(lái)進(jìn)行多語(yǔ)言的詞匯比較，既有利于發(fā)現(xiàn)詞匯系統(tǒng)的共性，也可以看到不同語(yǔ)言的個(gè)性。

二、多語(yǔ)詞匯對(duì)比為多義詞的分義項(xiàng)教學(xué)提供切入點(diǎn)

多義性和共詞化實(shí)際上是一個(gè)問(wèn)題。從形式看功能，就是一詞多義，從功能看形式，就是共詞化。因此，從跨語(yǔ)言對(duì)比的角度看，不同語(yǔ)言的一詞多義的相同之處，就不必要進(jìn)行分義項(xiàng)教學(xué)，反之，就應(yīng)該分義項(xiàng)教學(xué)。

比如，身體部位轉(zhuǎn)義為其他無(wú)生命物體的某一部位，在世界語(yǔ)言中是比較普遍的。

“腿”的義項(xiàng)（2）是“器物下部像腿一樣起支撐作用的部分” （《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版），這個(gè)意思在很多語(yǔ)言中都有。比如“床腿”其他語(yǔ)言也可以說(shuō)：阿拉伯語(yǔ)“”，越南語(yǔ)“Ch?ngi??ng”，波斯語(yǔ)“”，俄語(yǔ)“Ножкикровати”，法語(yǔ)“Pied du lit”，哈薩克語(yǔ)“Керуетт??ая?ы”，韓語(yǔ)“????”，蒙古語(yǔ)“Орны х?л”，斯洛伐克語(yǔ)“Noha postele”，西班牙語(yǔ)“Las patas de la cama”，印尼語(yǔ)“Kaki Kasur”，英語(yǔ)“l(fā)egs of a bed”。

“背”的義項(xiàng)（2）是“某些物體的反面或背部”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版），這個(gè)意思在很多語(yǔ)言中都有。比如“椅背”其他語(yǔ)言也可以說(shuō)：阿拉伯語(yǔ)“”，越南語(yǔ)“L?nggh?”，波斯語(yǔ)“”，俄語(yǔ)“спинка стула”，法語(yǔ)“Le dossier de la chaise”，哈薩克語(yǔ)“?стелд?? ар?асы”，韓語(yǔ)“?? ?”，西班牙語(yǔ)“Elrespaldo de la silla”，印尼語(yǔ)“Punggung kursi”，英語(yǔ)“back of a chair”。

“腳”的義項(xiàng)（2）是“東西的最下部”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版），這個(gè)意思在很多語(yǔ)言中都有。比如“山腳”的說(shuō)法在其他語(yǔ)言中也很常見(jiàn)：阿拉伯語(yǔ)“”，越南語(yǔ)“Ch?nqu?n”，波斯語(yǔ)“”，俄語(yǔ)“подножие горы”，法語(yǔ)“Au pied de la montagne”，西班牙語(yǔ)“Piedemonte/ Al pie de la monta?a”，印尼語(yǔ)“Kaki gunung”，英語(yǔ)“foot of a hill”。

“頭”的義項(xiàng)（3）是“物體的頂端或末梢”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版），比如“床頭”的說(shuō)法在其他語(yǔ)言中也很常見(jiàn)：越南語(yǔ)“??ugi??ng”，波斯語(yǔ)“”，俄語(yǔ)“изголовье кровати”，法語(yǔ)“Tête du lit”，格魯吉亞語(yǔ)“”，哈薩克語(yǔ)“Керуетт?? басы”，韓語(yǔ)“?? ??”，蒙古語(yǔ)“Орны толгой”，英語(yǔ)“The head of a bed”。

此外，還有一些義項(xiàng)，雖然其他語(yǔ)言的義域比漢語(yǔ)語(yǔ)言窄，但是也相當(dāng)具有普遍性。比如“頭”的義項(xiàng)（2）“指頭發(fā)或所留頭發(fā)的樣式”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版），轉(zhuǎn)指“頭發(fā)”在很多語(yǔ)言中是普遍的用法。英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、越南語(yǔ)、紹納語(yǔ)、泰語(yǔ)，這些語(yǔ)言都接受“洗頭”或“梳頭”這樣的說(shuō)法。而“指所留頭發(fā)的樣式”在其他語(yǔ)言中則非常少見(jiàn)，比如“平頭、分頭”等。又如，“頭”的義項(xiàng)（14）“量詞，用于牛、驢、騾、養(yǎng)等家畜”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》第6版），很多語(yǔ)言不一定有“量詞”這樣一個(gè)詞類范疇，但是在稱數(shù)牛羊數(shù)量時(shí)，也會(huì)用“頭”，英語(yǔ)、日語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)都有這樣的說(shuō)法。英語(yǔ)：ten heads of cows（sheep）；日語(yǔ)：10頭の牛（十頭牛）；法語(yǔ)：cinquant（50） têtes（頭） de（介詞） bétail（牲畜）（50頭牲畜）；俄語(yǔ)：сто（100）голов（頭）рогатого скота（牛羊）（100頭牛羊）；蒙古語(yǔ)：арван（10）толгой（頭）?хэр（牛）（十頭牛）[10]。但是漢語(yǔ)“頭”所能用于的動(dòng)物種類比其他語(yǔ)言多。

對(duì)于這些具有跨語(yǔ)言共性的義項(xiàng)，在教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的第一語(yǔ)言進(jìn)行正遷移。但是應(yīng)該注意的是，義項(xiàng)相同并不意味著組合也完全相同，不過(guò)學(xué)生還是可以根據(jù)第一語(yǔ)言中的用法進(jìn)行類推的。教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度比完全建立新的范疇低。

三、多語(yǔ)詞匯對(duì)比為多義詞的教學(xué)難點(diǎn)提供預(yù)測(cè)

共詞化研究通過(guò)對(duì)跨語(yǔ)言對(duì)應(yīng)詞的共同的概念空間和某種語(yǔ)言在概念空間中所占據(jù)的連續(xù)區(qū)域（即語(yǔ)義地圖）的揭示，為詞匯教學(xué)提供了支持。共同概念空間的存在，正是上文所說(shuō)的二語(yǔ)詞匯和發(fā)展模型中第二階段的基礎(chǔ)，而由語(yǔ)義地圖所揭示的不同語(yǔ)言間的差異，可以有助于學(xué)習(xí)者盡快從第二階段過(guò)渡到第三階段，避免在第二階段的僵化。

通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)的“頭”和英語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、印尼語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、紹納語(yǔ)、泰語(yǔ)、圖瓦語(yǔ)等語(yǔ)言中的“頭”義詞共詞化對(duì)比發(fā)現(xiàn)，表示時(shí)間在先（“頭年”）、表示物品的殘余部分（如“煙頭”）等用法是漢語(yǔ)的特點(diǎn)[10]。

因此，可以預(yù)測(cè)到這幾個(gè)功能可能是學(xué)習(xí)中的困難。我們可以通過(guò)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK高等動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)觀察到留學(xué)生對(duì)“頭”的使用情況（北京語(yǔ)言大學(xué)HSK高等動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)址：http：//202.112.195.192：8060/hsk/index.asp）。

我們?cè)贖SK高等動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)字符串檢索條件下，不限制任何其他條件，以“頭年”為檢索詞，結(jié)果為0個(gè)句子，以“頭天”為檢索詞，結(jié)果為1個(gè)例子（這個(gè)句子學(xué)生寫(xiě)的是“天頭”，語(yǔ)料庫(kù)錄入人員將其更正為“頭天”）。以“頭一天”為檢索詞，結(jié)果為2個(gè)例子。以“頭一年”為檢索詞，結(jié)果為1個(gè)例子。下面就是這幾個(gè)句子：

（1）頭天是把我她和其他兩個(gè)女孩送到家里，是為了安全。

（2）這種情況，如果是自己房間的，就在頭一天妥當(dāng)更換了。

（3）我今天介紹頭一年跟朋友一起去旅行。

（4）坐飛機(jī)到母校去看，頭一天來(lái)到中國(guó)時(shí)，我，你，怎么樣了。

在總字?jǐn)?shù)為424萬(wàn)字的HSK高等動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，這樣的用例可謂鳳毛麟角。而在總字?jǐn)?shù)為184萬(wàn)字的北京口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中檢索“頭天”得到24條，“頭一天”26條，“頭年”25條，“頭一年”12條，“頭N天”69條，“頭N年”81條。可見(jiàn)留學(xué)生對(duì)這一用法的掌握和漢語(yǔ)母語(yǔ)者差距較大。

我們?cè)贖SK高等動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)字符串檢索條件下，以作文題目《吸煙對(duì)個(gè)人健康和公眾利益的影響》為檢索條件，以“扔”為檢索詞，得到313條例句，我們?cè)谶@些例句中進(jìn)一步考察，其中以“煙頭”為賓語(yǔ)（包括前置賓語(yǔ)）的有146句，其他句子在應(yīng)該以“煙頭”為賓語(yǔ)時(shí)，采取了回避策略。比較常見(jiàn)的是用“煙”代替“煙頭”或用“吸過(guò)的煙”代替“煙頭”，如下列句子：

（5）我還要指出抽煙的人中有不少的人有隨地亂扔吸過(guò)的煙的壞習(xí)慣。

（6）現(xiàn)在在中國(guó)很多人吸煙，而大多數(shù)的人把吸完的煙扔在地上。

HSK高等動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)是參加高等考試的留學(xué)生的語(yǔ)料，只有已經(jīng)通過(guò)了中等HSK8級(jí)考試的學(xué)生才能參加高等考試，是漢語(yǔ)水平等級(jí)中最高級(jí)別的學(xué)生?？墒侵挥?6%的句子中正確使用了“煙頭”。

可見(jiàn)留學(xué)生對(duì)“表示時(shí)間在先的”“表示物品的殘余部分”兩個(gè)功能的掌握確實(shí)有限。

對(duì)于這類轉(zhuǎn)義，學(xué)生不能靠已有經(jīng)驗(yàn)類推獲得，有必要在教學(xué)中特別指出。

四、多語(yǔ)詞匯對(duì)比為多義詞教學(xué)的國(guó)別化提供依據(jù)

前面分別討論了跨語(yǔ)言對(duì)比中發(fā)現(xiàn)的一詞多義方面的同和異，但是這些異同都是相對(duì)的。總有某些語(yǔ)言的某些方面和漢語(yǔ)更接近，而另一些語(yǔ)言和漢語(yǔ)差異更大。因此，面向不同第一語(yǔ)言背景學(xué)習(xí)者時(shí)，需要單獨(dú)教學(xué)的義項(xiàng)是否相同？國(guó)別化在詞匯教學(xué)中如何體現(xiàn)？目前，漢外對(duì)比研究很多，但是在語(yǔ)種上存在明顯的不均衡。對(duì)于通用語(yǔ)種、鄰近語(yǔ)種的研究多些，而對(duì)于不那么通用的語(yǔ)種、距離較遠(yuǎn)的語(yǔ)種的研究則非常有限。詞匯類型學(xué)的研究可以在這方面提供幫助。

漢語(yǔ)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、印尼語(yǔ)、蒙古語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、韓國(guó)語(yǔ)、紹納語(yǔ)、泰語(yǔ)、圖瓦語(yǔ)等14種語(yǔ)言的“頭”義詞都有基于有空間相似性轉(zhuǎn)義的用法，圖1是根據(jù)上述語(yǔ)言得到的概念空間[11]。

在這個(gè)概念空間中，不同語(yǔ)言的“頭”義詞分別占據(jù)了不同的語(yǔ)義地圖。蒙古語(yǔ)толгой有義項(xiàng)（1）和（2），印尼語(yǔ)kepala、俄語(yǔ)голову、西班牙語(yǔ)cabeza有義項(xiàng)（1）（2）（3），紹納語(yǔ)Musoro有義項(xiàng)（1）（2）（4），英語(yǔ)head、法語(yǔ)tête、哈薩克語(yǔ)бас、泰語(yǔ)有義項(xiàng)（1）（2）（3）（4），越南語(yǔ)??u有義項(xiàng)（1）（2）（3）（5），韓國(guó)語(yǔ)的“??”有義項(xiàng)（1）（2）（3）（4）（5），漢語(yǔ)的“頭”有義項(xiàng)（1）（2）（3）（4）（5）（6）。

可見(jiàn)，對(duì)于不同第一語(yǔ)言者而言，漢語(yǔ)中的某一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目難度是不同的。語(yǔ)義圖理論為多語(yǔ)對(duì)比提供了方便，使對(duì)比結(jié)果一目了然。

根據(jù)上述研究，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)第一語(yǔ)言是蒙古語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，義項(xiàng)（3）—（6）都需要分義項(xiàng)教學(xué)。蒙古語(yǔ)的толгой，如果表示“頭領(lǐng)”的意思，只能用于貶義的場(chǎng)合，類似于漢語(yǔ)的“頭子”，而不能表示褒義的“首腦”。對(duì)第一語(yǔ)言是印尼語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，義項(xiàng)（4）—（6）都需要分義項(xiàng)教學(xué)。對(duì)第一語(yǔ)言是紹納語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，義項(xiàng)（3）（5）（6）都需要分義項(xiàng)教學(xué)。對(duì)第一語(yǔ)言是英語(yǔ)、法語(yǔ)、哈薩克語(yǔ)、泰語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，義項(xiàng)（5）（6）需要分義項(xiàng)教學(xué)。對(duì)越南學(xué)生來(lái)說(shuō)，義項(xiàng)（4）（6）需要分義項(xiàng)教學(xué)。對(duì)韓國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，義項(xiàng)（6）需要分義項(xiàng)教學(xué)。

又如“頭”作定語(yǔ)的用法，如“頭雁”“頭車”，除了漢語(yǔ)以外，英語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)也有類似用法。比如英語(yǔ)的“the head group of a parade‘游行隊(duì)伍的前列”，哈薩克語(yǔ)的“бас（頭）жау（敵人）‘頭號(hào)的敵人”[12]。新HSK六級(jí)考試真題（第一套）有一個(gè)超綱詞“頭版”，如果學(xué)生需要現(xiàn)場(chǎng)猜詞的話，第一語(yǔ)言是英語(yǔ)和哈薩克語(yǔ)的學(xué)生遇到的困難會(huì)小一些。

五、總結(jié)

多義詞教學(xué)一方面是要解決學(xué)生在閱讀中遇到的舊詞新義的問(wèn)題，另一方面要讓學(xué)生在心里詞典中建立不同義項(xiàng)之間的聯(lián)系，形成類似于第一語(yǔ)言者的心理詞典。多種語(yǔ)言對(duì)比可以清晰地展示各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系以及各語(yǔ)言對(duì)應(yīng)詞之間的關(guān)系，有助于學(xué)生將多義詞的不同義項(xiàng)聯(lián)系在一起，從而理解漢語(yǔ)中隱藏的思維方式。多種語(yǔ)言詞匯對(duì)比幫助我們看到一詞多義現(xiàn)象的語(yǔ)言共性和漢語(yǔ)特性，為分義項(xiàng)教學(xué)的取舍提供依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生帶來(lái)探究的樂(lè)趣。

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