轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提高教學(xué)成效

馬青

摘要：教學(xué)模式是困擾每一個(gè)教師的難題。這么多年來(lái)，隨著素質(zhì)教育和新課標(biāo)的不斷深入發(fā)展，然而在實(shí)際的教學(xué)很多教師還是難以跨出應(yīng)試教育的思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有真正的從“雙主”原則開始，充分的發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂的教學(xué)氛圍也相對(duì)枯燥和沉悶。本文筆者就當(dāng)前教師的教法和模式，以小學(xué)信息技術(shù)教育為例，談?wù)勅绾斡行У慕Y(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念，提高小學(xué)信息技術(shù)課程教與學(xué)的成效，希望對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教與學(xué)的發(fā)展提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：模式 教法 成效 小學(xué)信息技術(shù) 教與學(xué) 發(fā)展 原則

小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在國(guó)家規(guī)定的必修課程領(lǐng)域外，各省、市、自治區(qū)在保證最低要求的基礎(chǔ)上，在課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)安排等方面有一定的自主權(quán)。總體而言，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)—發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成—鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成—提高信息處理能力，培養(yǎng)—強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類問(wèn)題的意識(shí)和能力。義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取、處理、表達(dá)信息并用以解決實(shí)際問(wèn)題、開展學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程；活動(dòng)中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及利用計(jì)算機(jī)等常見信息處理工具處理信息的一般過(guò)程；積極參加信息技術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)探究信息技術(shù)工作原理和信息科技的奧秘。

一、以“雙主”原則推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展

素質(zhì)教育和新課標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，其實(shí)這就是對(duì)“雙主”原則最深刻的闡述。雙主原則其實(shí)就是教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則是以類似觀眾性質(zhì)的角色存在于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中。這樣的教學(xué)模式和過(guò)程，嚴(yán)重的制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有辦法進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)該切實(shí)的以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和模式為主，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。讓學(xué)生主動(dòng)的去提問(wèn)，去了解信息技術(shù)課程的重要性。比如，教師在開始信息技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)，可以組織開一場(chǎng)類似推薦會(huì)的談話會(huì)，“大家知道，飛機(jī)時(shí)怎么飛上天的嗎？”，“是因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)達(dá)”學(xué)生答道，“那大家思考一下，計(jì)算機(jī)技術(shù)在科技中的作用大嗎？”，學(xué)生們你看看我，我看看你，“大”學(xué)生回答。“是的，計(jì)算機(jī)技術(shù)在我們生活的方方面面都很重要，大家穿的衣服是計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的，大家做的公交車?yán)锩嬉灿杏?jì)算機(jī)的應(yīng)用，可以說(shuō)，現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)計(jì)算機(jī)的時(shí)代，所以學(xué)好信息技術(shù)重要不重要呢？”。通過(guò)這樣的交流過(guò)程，看似簡(jiǎn)單的過(guò)程卻是教師與學(xué)生之間的有效溝通，幫助學(xué)生了解信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的渴求與學(xué)習(xí)積極性，從而為課堂教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)與提問(wèn)打下基礎(chǔ)。類似這樣的教學(xué)互動(dòng)，還有很多，需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，歸納和總結(jié)。

二、游戲與教學(xué)的融合發(fā)展

很多時(shí)候，談到有效的過(guò)程，家長(zhǎng)都會(huì)“談虎色變”。其實(shí)這是一種偏見的看法，游戲與學(xué)習(xí)其實(shí)本無(wú)實(shí)質(zhì)性的對(duì)抗，只是在實(shí)際的過(guò)程中，沒有做到有效的引導(dǎo)，才導(dǎo)致了游戲被學(xué)生過(guò)度的重視。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)融合游戲與教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)有效的融合游戲與信息技術(shù)的教學(xué)，可以讓增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步的提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)氛圍，從而提高信息技術(shù)的教學(xué)成效。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)的認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的重要性，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。與此同時(shí)，也要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，結(jié)合一些因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致了“失敗人生”向?qū)W生進(jìn)行闡述和介紹，敲響學(xué)生的警鐘。

三、情感教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生定義

情感教育，是近年來(lái)被廣為使用的教學(xué)思維和理念。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往作為課堂教學(xué)的主體，存在著類似“官本位”的思維定式，導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，懼怕向教師提問(wèn)，久而久之積壓很多學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到有效的解決。情感教育模式，成為了有效解決這個(gè)難題的“法寶”。情感教育拉近了教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生不在懼怕向教師“提問(wèn)”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中師生的上下級(jí)關(guān)系為新時(shí)代的朋友、知己。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)模式，能夠有效的提高課堂教學(xué)的成效，課后學(xué)生主動(dòng)與教師溝通和交流的過(guò)程，也大大的減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試從教學(xué)方法和模式上做出改變，以素質(zhì)教育和新課標(biāo)的教學(xué)理念、思維為指導(dǎo)，科學(xué)的開展教學(xué)活動(dòng)。未來(lái)的教育是全面的，對(duì)人才的也要也會(huì)更加全面化，小學(xué)信息技術(shù)課程教師應(yīng)該從學(xué)生的全面發(fā)展起，科學(xué)的進(jìn)行課程的優(yōu)化、教案的設(shè)計(jì)，多層次、多領(lǐng)域、多樣化的開展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課程教育新方向、新模式、新理念的發(fā)展。

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