初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力探究

馬英林

摘要：初中數學教育是教育體系的最基本課程，他不僅用于奠定學生學習基礎，還可以提升學生的思維能力，在學習中逐步矯正小學時的一些專屬習慣，逐步培養學生在數學上的思維能力，根據現如今的教育體系，引導學生注重思維培養是現在我們數學教育的一個最根本的目標，下面根據“我”的教學經驗，針對幾方面，對初中學生思維能力培養進行論述。

關鍵詞：初中數學教育 思維能力 對策

實際上，思維能力的教學對學生整體學習的提升和以后各方面的發展都起著決定性的作用，在古希臘，全部的科目用現在的話來說只有三類自然科學、社會科學、邏輯學。從這方面來看，在遠古時候就已經開始注重邏輯思維的培養了。而經過教育體系的不斷完善與衍化，數學教育是體現思維能力最全面的課程之一，因此數學是培養思維能力的基礎。而邏輯學或者說是邏輯思維是所有科目研究的基礎，那么顯而易見思維能力的教育被重視起來，數學教育也越發的對學生以后的學習和發展有深厚的影響。

因此，如何利用數學教育提升學生思維能力呢？根據“我”多年的數學教育經驗來說，我們可以用以下幾方面來開展這一教育目標。

一、我國目前初中數學教學的現狀

我國傳統的教學模式經歷了長達半個世紀的發展，已經在教師們心中形成了一種固有的思維模式。在進行初中數學教學時，教師多以自我為中心，不重視學生的主體地位，學生只能跟著老師的想法走，老師說什么學生就聽什么，老師讓學生做什么，學生就做什么，降低了學生們的學習興趣，常此發展下去，學生不經自主學生的能力下降，還對教師產生依賴的心理，喪失了獨立思考的能力，這種傳統的教學方式，禁錮了學生的數學思維能力。因此，筆者認為我們在初中的數學教學中，要想提高學生的數學思維，首先就要打破傳統的教學模式，嚴格落實新課改的要求，在教學中注重學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，引導其獨立思考，逐步的培養其數學的思維能力。

二、提高學生思維能力的具體對策

（一）將學生小學數學的特定習慣同化掉，一步步的提升到思維的層面

現如今我們小學數學的教育中，尋找特定事物來輔助思考和運算，這一具象性已經成為了一個重要的特征，雖然這一方法是一種簡單易懂的數學入門的方式，可以提升學生的學習，但在上初中以后，我們的數學教育將轉向抽象的思維，而原有的學習方法會成為現在學習的弊端，我們必須將其拋棄，但是這種思維方式的轉變的過程確也不那么容易，很多學生也因此學習成績下降。思維的轉變是對學生抽象思維最基本的考驗，而數學是邏輯思維好的體現，學習數學也就成了最關鍵性的問題。

知道了學生學習的阻礙，因此我們根據這一問題，在實際的數學教育中必須有意識的引導學生抽象思維的學習，并加強教育。“代數式”作為形式思維和運算的典型，更加能在教育中滲透在學生的學習里，在理論與實際中了解抽象代數式的真正作用，和長遠意義。在日常教學和題目的解答中逐步將學生使用代數式的習慣慢慢滲透進來，這一過程是學生邏輯思維培養的重要體現。

在學生數學逐步學習中，抽象思維的運用會更加普遍，例如平面幾何，往往我們在教育的過程中愛給學生找例子，這就又進入了輔助思考的誤區，給學生養成習慣，假如我們證明一個三角形相似的例題，部分學生首先想到的不是特定的公式和公理，而是在感覺上覺得哪兩個相似，然后就進行論述，往往會加大出錯率，長此以往，我們不僅起不到培養學生思維能力的作用，更不能為學生幾何等知識的學習起到基礎作用。

（二）數學教育過程中，讓有限的資源得到充分的利用

在學習的過程中我們了解到，數學思維不僅有抽象性還有他特定的前提條件和理論之間的關系，例如因果和并列。他們在數學教育中的體現尤為突出，尤其是在幾何的學習中，學生是否能正確的理解和判斷，條件和條件，條件與理論之間的關系，這一思維的考驗，對題目解答的結果是否正確，有著關鍵的作用。假如學生在解答平面幾何時，對有利條件沒有充分考慮，結果可能出現錯誤，但是數學有他的嚴謹性和準確性，邏輯思維運用不熟練，條件考慮不足，就無法得到準確的答案。

大多學生自主學習領悟能力較差，在數學教學的過程中我們有意識的引導，再加以培養學生的思維能力，逐步滲透到學生的日常當中，不用刻意強調，在題目解答和分析中，老師有意識的邏輯思維的方式教導學生，并在這個過程中，有意識的提高學生的思維能力，也就無形的提高了學生理解題目和運用的能力。有了這一堅實基礎，就可以細致的講解并列關系，也可在教育的過程中拓展學士的邏輯思維知識，例如并列結構、因果關系等方面。讓學生明白，前提條件的不準確，將會直接影響結果的準確，讓學生對前提條件的準確性更為注重，我們注重結果但更享受過程，所以準確的條件論證過程，決定了準確的論證結果，這更加凸顯了條件和論證過程的重要。

（三）引導學生獨立思考，鼓勵其提出問題

要想提高學生的數學思維能力，我們首先需要做的就是，提高學生們學習的積極主動性，引導其獨立的思考相關的數學問題，然后鼓勵其提出數學問題。學生在提出問題與解決問題的過程中，逐漸的養成獨立思考的習慣，提高了數學思維能力。此外教師在教學的過程中，還要結合學生的性格特點，激發其學習的好奇心，引導其自己去發現問題，并且能勇敢的將問題講出來。

（四）多應用探究式的方法，提高思維能力

這里所說的探究式方法，就是教師在教學的過程中，要通過探究相關的數學問題，實施教學的行為。此種教方法，主要是在教學的過程中，要從學生的生活實際為切入點，激發學生的自身能動性，善于發現問題，敢于對數學問題提出疑問，自己去探究問題，能從整體上提高學生的思維能力。此外教師可以多結合時代發展的趨勢，利用信息技術，進行輔助教學，利用多媒體技術這種更形象的教學方式，不僅可以調節課堂氛圍，還能提高學生的思維能力。

三、結語

綜合以上所講述的內容，我們可以充分的了解到數學思維能力對于，數學教學質量的重要性。對于培養學生數學思維能力的方法是非常多的，我們要在教學中根據學生的實際學習狀況，多創新教學方法，提高學生們的思維能力，促進初中數學教學的發展。

參考文獻：

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