談談效果起連鎖反應的教學

繆家規

效果起連鎖反應的教學，是指小學四年級至初中階段的語文課，在教師引導與安排下，由學生承攬講述課文，互改統改作業的教學方法（以下簡稱教學方法），產生的教學效果起連鎖反應。現就如何進行引導與安排學生講述課文、互改統改作業和教學效果起到哪些連鎖反應，以及效果起連鎖反應的主要原因作簡要介紹：

一、如何進行引導與安排學生講述課文

引導，亦稱啟發或點拔，是傳授知識的一種方式。如何進行引導與安排學生講述課文？其簡要方法、步驟是：先做示范，教師按照傳統授課方法與程序，授1至2篇課文作示范，完畢，然后邊引導邊點名或輪流安排學生模仿，進行重復講述示范文，待操練至每生講的水平達到基本要求時，逐步以安排為主，安排舉手自薦的學生講述新課文，在講述新課文之前，學生毫無疑問會主動看書、備課、查工具書或用電腦，解決生字新詞的問題，屆時上課，學生照示范方法、程序，逐字、詞、句講解分析課文，接著歸納段落和全文大意，最后引導學生分析課文體裁與寫作特點。

邊引導同時為何要以安排為主呢？因為一個班學生的知識水平參差不齊，且一節課人均不足一次講課機會，講的時間不過一兩分鐘，所以在安排上，成績較好的講難題，容易講的，成績較差生則優先，不僅做到每篇課文每個學生都有講課的機會，還要做到每生講課基本成功，如發現某生對某個問題講錯了或遇到難講的地方（及時發現問題），教師不予以直接糾正與解答，而由學生集體討論，如討論某個問題各抒已見未有結果時，教師視情點拔后，仍由自薦學生講解清楚（及時解決問題）。

二、如何進行引導與安排學生互改統改作業

如何進行引導與安排學生互改統改作業，教師先按傳統批改方式，作業作文各改一篇作示范，學生以后做的作業，互相交換后模仿示范進行修改，每次修改完畢，邊安排自薦生上講臺板書，統改，每生改一題或多題，邊講邊改，其余同學在各自座位上，對照互改后自己的作業，邊聽邊看，如發現還有錯，再次糾正（及時發現及時糾正錯誤），最后謄寫到另一作業本上。

學生改作文是在交換作文本互改的同時，教師點兩篇寫得較好的作文讓學生在黑板上板書，待互改與板書大致完畢，安排自薦生上講臺統改，通常寫的是記敘文，學生在邊講邊修改時，教師視情提示板書文是否有六要素，是否語句通順，敘事具體等，待兩篇作文分別統改完畢，各自借鑒統改后的板書作文，選一文再次進行修改與謄寫；課堂上，學生可以與同桌或自選互改作業，約花幾分鐘，其余時間用于統改，統改不可能每節課人人都安排，但盡量做到一兩個星期內每人安排一次。作業由學生做，然后互改到統改，到自糾、謄寫等操作，將作業落到高質量實處。

三、教學方法取得的效果起到哪些連鎖反應

在任教期間，帶小學畢業班語文課約占三分之二，每屆小升初語文成績，在管轄區同年級名列前茅，還連帶本班數學成績領先；原星子縣教育局在花橋完中設立小升初95分以上初一班，學校環境相對優越，任課教師由學校集體推薦，實行節假日在內全天封閉式教學；而我帶的是戴初中帽的華林小學初一班語文，包括留級生在內人均49分，學年度統考（驗收），語文在全縣89個初一班中名列集體第一，郭老師帶的數學，僅次于擇生班，名列第二，學生個人前三名成績均為我班學生；原星子縣花橋完全中學師生公認的歷屆拔尖生，曾是我小學教過的學生。

四、教學方法取得效果起連鎖反應的主要原因

（一）及時發現及時糾正解決學生在課文、作業、作文中存在的錯誤和問題。學生通過講課文、互改、統改作業作文，才知道自己錯在什么地方，并及時得到糾正。這對提升中下游學生成績極為有利。

（二）促使學生養成獨立思考問題的習慣。在學習方面，通常學生已養成看書、查字典用電腦與做作業作文的習慣，語文教學方法又養成學生講述課文，互改統改作業作文的習慣，這樣將備課、講課、寫作業作文、改作業作文貫穿于整個教學過程中，久而久之，學生自然養成習慣性獨立思考解決書本、作業作文中所有存在的問題。俗話說：習慣成自然。語文教學使學生養成獨立思考問題的習慣，那么數學課乃至學生升入初中、高中階段各門學科的學習，自然也是如此，這就是上述講到的語文成績領先，連帶本班數學成績領先，還又連帶學生升入初中，高中階段，歷屆有拔尖生的緣故。

（三）提升學生多方面能力。語文課堂教學，變成引導式傳授知識的場所；變成學生講課改作業作文的平臺；變成學生自已相互發現糾正講課中，作業作文中錯誤，研討式解決疑難問題的基地。這些措施對提升學生口表、寫作、觀察事物、聽清事理、辨別、思維、邏輯、綜合分析解決問題能力極為有利。諸多能力的提升，自然而然語文、數學乃至延續到在中學階段各門學科成績出色。

（四）具有先進性。在傳統教學中，教師講課學生是否都聽了，聽懂了，批改的作業是否看了，是一個未知數；而在學生講課中，表面看來，是你講一句他講一點，全文由學生按程序分攤講，但實際上，對任何哪一篇課文，學生都作好了準備。何以見得？請觀察：1.無論講哪個方面的內容，通常學生都舉手要求講；2.某生講對了，無人舉手，如講錯了，臉紅脖子粗，同學們紛紛舉手要求糾正。從這些現象來看，學生講課都是有準備的，有準備才會講得起來，講得起來就能發現錯誤，發現錯誤就能及時得到相互糾正。有準備（備課）的講述課文、改作業，是學生主動學習的體現。學生主動學習與教師科學引導合理安排緊密結合在一起。譬如，按程序講到某難題時，教師先由遠而近，從籠統、抽象、深奧的角度進行引導，慢慢將難題引至淺顯、明白時，發現有人舉手，就安排中游成績學生講解清楚，然后問某生（下游成績），他講得對嗎？請你重復一遍，最后教師給予肯定（表揚）兩位后，接著進行重復講解作結。這種引導式并側重于中下游學生成績的教學，全班總體成績當然會好。

總而言之，教學方法比傳統教學方法先進，體現在教學效果方面相對領先，能取得讓人想象不到的優異成績，亦稱教學效果，教學方法能有連鎖反應的教學效果，據相關報雜和網上查閱，未見類似教學效果的報道，由此可見，效果起連鎖反應的教學非常具有研究價值。endprint