基于“崗課證賽融合”的高職會計信息化課程教學改革探討

石露

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，各高職院校對會計專業開設的《會計信息化》課程教學模式提出了新的要求。根據高職院校會計專業學生應具備的要求，以《會計信息化》課程為例，圍繞會計人才培養需求，依據會計崗位工作能力，參照“會計競賽”，探索本課程教學模式。

關鍵詞：崗課證賽融合；會計信息化；教學改革

中圖分類號：F83文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.19.057

高職高專會計專業培養的學生與本科院校會計專業相比，應著重突出培養學生的技能和實際業務能力，這也是我們學生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業崗位、職業證書和競賽知識緊密融合。

1 會計信息化課程教學現狀

一是高職院校會計信息化課程的培養目標不夠明確。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于缺乏相對權威的大綱作為指導，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學內容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學內容設置沒有結合會計專業學生考取職業資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學方法老套。在會計信息化課程教學中主要采用教師課堂講授演示、學生按部就班操作等傳統教學方法。

2 “崗課證賽”相融合的教學方式研究

2.1 崗課融合的教學模式

“崗課相融”，就是將企業各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學中，依據課程的核心內容和技能進行教學，訓練學生熟練掌握基本業務能力，讓學生今后能更快適應企業需求。

可仿真會計職業崗位，將真實工作任務分解后作為課程的學習任務，將企業實際崗位工作內容和理論知識融合后應用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現理論教學和實踐教學不一致的情形，保持了教學過程與工作過程的協同性。

2.2 課證融合的教學模式

會計資格證書是會計專業學生具備所需職業知識和技能的證明，通過建立職業資格證和課程內容緊密結合的“課證融通”，有利于提升學生的從業準入實力。在設置課程內容時，結合財政部相關資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內容，能為學生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關創新，以行業普遍認同高的職業資格證書來代替課程某一部分的實訓成績，實現了課程與行業互相呼應。

2.3 課賽融合的教學模式

在進行教學改革的過程中，要注重學生綜合素質的培養，目前全國范圍內開始的技能大賽，可以作為補充課程教學的一種方式。將技能大賽內容融入課程內容設計，通過課賽互促推動學生的積極性并支持課程教學，能促進課程學習效果，提高人才培養成效。

3 “課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學改革探討

3.1 課程內容改革

以企業實際會計工作流程來設計和安排會計信息化課程的授課內容，以企業崗位要求來設置課程項目和任務，教學過程中采用企業真實工作任務， 利用情景化教學方式仿真企業職業崗位、業務單據和業務流程，課程充分體現企業崗位需求及專業人才培養目標，有力培養學生成為應用型人才。

3.2 教學方法和手段改革

3.2.1 教學方法改革

可以探索多種有效的教學方法來支持教學，如運用情景教學法、項目教學法等教學方法。

情景教學法。建立仿真化的實訓室和職業崗位，讓學生如同真實置身于企業的業務活動場所。為學生營造出真實的企業工作環境及情景， 有效地促進了學生學習的積極性， 縮小了學生今后面對學校教學與企業實際工作之間的差距。

項目教學法。將企業的工作內容進行分解，利用企業實際經濟業務案例和實施項目，要求學生自己動手完成所布置的工作任務，將理論與實踐緊密相融。

3.2.2 教學手段改革

利用多媒體技術，將現代高新技術和傳統教學手段有效結合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內容更加生動、直觀。同時，推進網絡課堂的學習，培養學生獨立自主學習能力，提升學生學習的積極性和參與性。

會計信息化課程的教學改革應當與時俱進，遵循高職院校職業教育規律和社會行業的需求，通過完善課程體系，實現崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現高職學生職業素養培養目標，這樣更有助于提升會計專業核心競爭力，促進學校的長遠發展。

參考文獻

[1]張洪波. 國家精品資源共享課《會計信息化》課程改革與實踐[J]. 職教論壇，2013.

[2]劉麗君. 探析職校會計專業實踐教學的關鍵點[J]. 學周刊，2011.

[3]范雪飛.“課證崗賽”相融合下的教學方式探析——以《財經法規與會計職業道德》課程為例[J]. 時代金融，2016，（8）.endprint