讓品德與社會課堂成為師生和諧共演的大舞臺

龍志榮

新課程理念告訴我們，品德教育最有效的途徑是學生的自主體驗與感悟，學生是課堂的主體，學生道德品質及行為水平的提升需要在自主探究和實踐中得到磨煉，就如同演員的演技需要在舞臺演出中得到發展一樣。當課堂教學的大幕開啟，演出正式開始，師生都進入各自的角色，在每一場演出中，教師和學生的角色分配雖然都有不同，但學生始終是主演，教師只是配角。筆者在教學中，始終堅持將每一堂課都當作是一場演出，當好學生的助演，幫助學生走向成功。

一、教師限時講授當配演

課堂上，教師既要是導演又要是配演，要設計并組織好每一次的課堂教學，還要配合學生的學習，做好服務工作。有些教師在課堂上把自己定位為主角，喋喋不休地說教讓學生無主體發揮的余地，導致教學質量難以提升。

在品德與社會教學中，我始終堅持以學生的發展為中心，將自己定位成配演，為學生的成功而傾情付出。我在課堂教學中堅持管好自己的嘴，做到限時講授，力求精講少講，盡量把露臉的機會讓給學生，為學生提供充足的演出時間。譬如，在教學四年級“抄襲害了誰”一課的時候，為了讓學生能深刻地認識到抄襲的危害性，我沒有給學生講解抄襲的壞處，而是為學生提供豐富的學習素材，讓學生在事例辨析中自主探究抄襲的危害。我首先讓學生觀看小品《沉重的書包》，然后讓學生圍繞小品展開討論：“小品中的主人公屬于什么行為？他這樣做對嗎？如果是你，你會怎樣做？”在引出“抄襲”的話題并讓學生初步接觸感知后，為了使學生對“抄襲害己、害人”有進一步認識，我又為學生提供了幾組圖文案例，請學生對案例中的各種行為進行辨析，說說案例中，學生的做法對嗎？為什么？并且結合本班實際，談談同學中有無抄襲現象。最后，我讓學生針對“抄襲是欺人還是自欺？”這一主題陳述各自的觀點。整堂課中，我只是起到組織和引導的作用，自己很少發表觀點，轉而讓學生展開激烈地辯論，使學生能在辯論中獲得思想境界的提升。

二、學生親歷體驗當主演

新課程倡導“課堂應以學生的學習為中心”，這就決定了學生應該是教學舞臺上的主演。

教學中，教師要營造有利于學生學習的舞臺環境，讓學生在愉快的體驗中受到情感的熏陶，養成良好的行為習慣，在自主感悟中成長。品社課的教學應做到知行統一，通過豐富的德育活動，提升學生的道德品質。譬如，在教學“我們的合作”一課中，為了讓學生體驗到合作的快樂，我在教學中設計了一些合作性游戲活動，讓學生在“做一做”“玩一玩”中親身經歷合作過程，讓學生在“拉球比賽”“頂球競賽”“你比畫我來猜”等游戲中展開精誠合作，在歡快的合作游戲后，我讓他們結合游戲經歷談談合作的體驗，說說合作中遇到的問題和解決的辦法，豐富的體驗活動不但讓學生充分感受到了合作的快樂，而且體驗到了合作的價值，培養了他們合作的意識。

三、師生親密合作共慶演

課堂教學既離不開教師，又離不開學生，每一場演出都是在師生的親密配合中完成的。高效的品社課堂是一幕喜劇，演出氣氛是活潑的，師生關系是和諧的，演出的結局是喜人的。

課堂是師生生命成長的舞臺，高效課堂是師生合作共贏的成果，教學是師生互動交流的過程。在品德與社會課堂中，教師與學生是學習共同體，師生在親密合作中實現共同成長。例如，在教學“逛商場”時，為了幫助學生了解一些選購商品的常識，我將教室布置成了商場，我來當導購員與售貨員，學生扮演顧客，我在導購過程中，熱情地向學生介紹食品的特征，并趁機向他們傳授購買商品的經驗，譬如購買商品時要看清生產日期與保質期，要盡量購買大包裝的商品。購物實踐活動結束后，我讓學生結合自己的生活經驗，互相交流買東西的經驗。就這樣，在我和學生共同演繹超市購物的過程中，學生掌握了一些消費技能，形成了正確的消費價值觀。

品德與社會課堂就像是一個大舞臺，教師和學生都是舞臺上的演員，完美的演出需要師生的通力合作，才能實現學生道德水平的提升。