檔案袋評價在小學綜合實踐課程中的運用

李倡

一、檔案袋評價在小學綜合實踐課程上的具體運用

“檔案袋評價”又叫學生“成長記錄袋評價”，是20世紀90年代伴隨著西方教育評價改革運動而出現的一種新型的教育教學評價工具。就綜合實踐課程而言，“檔案袋評價”就是從課程開始到結束的這一段時間里，收集學生在課程內的表現、作品、評價結果以及其他相關的記錄資料，放入檔案袋中，以此為依據對學生的表現、發展狀況進行綜合性評價。檔案袋評價是一種評價學生進步、努力程度、自我反思能力及最終發展水平的理想手段。

1.教師應明確放入檔案袋的內容

放入檔案袋的材料不應該是學生單方面的原始資料，而應該是學生與老師、同學、家長互動過程中成果的累積，放入的材料可以為書面材料、視頻材料或音頻材料等多種形式。其中除了學生最好的作品外，也應該包括一些有問題的作品，除了綜合實踐課程的核心內容外，還應該包括課程可選內容。其中核心內容是課程的基礎內容，可選內容則展示的是學生的個性特點，體現因材施教的教學理念。每一個作品都應注明完成日期或者放入日期，以此來記錄學生成長過程中的時間錨點。對于小學高年級的學生，教師應該引導學生反思：“該作品讓我從中學到了什么？”“我哪些方面做得比較好？”“為什么選擇這一作品？”“作品存在什么問題？”“這一作品還有可以改進的空間嗎？”等問題。

2.教師應提供詳細清楚的檔案袋評價指南

教師首先要明確評價的原則——關注個人變化。關注個人變化要求教師將注意力放在學生的縱向發展上，關注學生自身的發展，關注學生的進步，這是綜合實踐課程轉變原有考試評價體系，體現素質教育是面向全體學生、促進學生個性發展的最重要一點。其次，教師要向每個學生介紹檔案袋的設計理念，包括封面、內容目錄、加入日期、反思等，對每一塊內容的具體操作方法進行比較詳細的說明，讓學生了解檔案袋的評價方法，關于檔案袋的目標、內容、時間等方面記錄，可以考慮通過全班討論，探索出一套大家都能接受的評價方案，以書面的形式記錄討論結果。

3.搜集、積累資料并對檔案袋進行評價

當學生明確了檔案袋的具體使用步驟和評價方法后，就可以根據個人情況有意識地搜集和積累資料。例如，學生需要在教師的指導下，思考將一份資料放入檔案袋中的理由，在規定的日期內放入材料，對于課外完成的材料，教師要引導學生反思，讓學生說說自己從這份材料中學到了什么。最后，檔案袋的評價工作是綜合實踐課程中非常重要的一部分，不同于傳統的課程評價，綜合實踐活動課程的評價主體應該是多元的，教師、家長、學生都可以成為評價者。綜合實踐課程中采用檔案袋評價法，為的就是培養學生的學習主體性，讓學生成為評價的主體，樹立學生“自己是自己成長學習過程的著作者與負責人”的意識。教師要注意引導學生創造性地使用好檔案袋，不斷強化學生的課程反思意識，提高學生的課程評價能力，最終使學生能在自我反思中不斷提高思辨能力、自我教育能力，成為學習的主人。

二、小學綜合實踐活動課中實施檔案袋評價應注意的問題

1.檔案袋評價的局限性

檔案袋評價作為一種生成性評價，具有無可比擬的優勢，也有不可否認的局限性。一方面，它加重了教師和學生的負擔，一般來說，檔案袋評價方式要求學生對自己的作品進行自評，并與同學互評，還要附上反思材料。這樣的工作即使是在小班額的美國也需要花費教師大量的時間，更何況是在大班額的中國。教師的工作壓力本來就很大，很少能有時間來幫助學生整理和分析檔案袋中的材料，導致檔案袋評價工作流于形式。另一方面，檔案袋評價目前在我國還沒有一個標準化的評價體系。靈活性是檔案袋評價法的最大優點，也正是因為這一優點導致當前我國的綜合實踐課程中的檔案袋內容五花八門。因此，一個學區或者一所學校在開展檔案袋評價工作時，應制定一個統一的標準，提出一個基本的檔案袋選擇框架，化解檔案袋靈活性與標準化之間的矛盾。

2.檔案袋評價要求提高教師素質

教師是教育評價的主要實施者，教師若缺乏必要的理論素養與實踐能力，勢必影響檔案袋評價工作的開展。因此，教育行政部門與學校領導應該加強對教師的培訓，加強教師實踐操作能力培養，而不是人云亦云，領導說往檔案袋里放什么就放什么，缺乏自主性。可以考慮集中開設一些校本培訓活動，請專家來為教師們答疑解惑，同時抓好教研室活動，開展好實踐討論活動，讓教師在相互交流中增強對檔案袋評價法的操控能力。

綜合實踐課程的評價方法應當以促進學生的個性發展為最終依據，其中，檔案袋評價作為一種生成性評價方法，在作品展示或過程記錄中，給學生提供了一個判斷自身學習質量的好機會，促進了學生反思能力的提升，對教師而言，檔案袋評價提供了關于學生學習與發展的動態信息，便于教師將教學、評價融于一體，每一位小學教育工作者都應該正確地認識檔案袋評價，科學地使用檔案袋評價。