問題組合式課堂模式探討

王淑琴

地理學是一門兼具自然科學與社會科學性質的綜合科學。其知識涉及的范圍廣泛、內容豐富，從浩瀚無垠的宇宙空間到深邃莫測的地球內部，從堅硬的巖石、地殼，到瞬息萬變的大氣及洶涌澎湃的江河湖海，從聯系緊密的無機世界到千姿百態、變化萬千的有機環境，地理學科的這一特點增強了地理學知識的復雜性，學生學習時思維的跳躍性。那么，如何在教學過程中落實雙基，培養學生的各種能力，是擺在地理教師面前的首要問題。

亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始。”學生的學習從本質上看是一個新的問題在心理上處于矛盾之中，而促狹他們內心產生力求統一矛盾獲得心理平衡的過程，疑問是求知欲產生的起點。教學實踐表明，恰當地運用課堂提問，是調動學生學習積極性，發展學生智力，提高學生思維能力的重要手段。

多年的地理教學實踐中，我對問題組合式課堂模式進行了探索，總結出幾種地理課堂問題設置的方式。

一、遵循學生的思維規律設問，突破難點，突出重點

由淺入深，由易到難是認識活動的一般規律，從運動的角度看，能否充分地調動學生的思維，很重要的一個因素就是教學過程中教師的設問導向是否恰當。教師不但要根據學生的知識水平、能力水平及年齡特點精心設問，對有一定難度的創造性思維問題，教師還應遵循學生的思維規律，根據教學目標，把內容編織為一個個、一組組彼此關聯的問題，在學生思維活動的道路上架起必要的階梯。

如，在講述地球上水的來源時，可以給學生提出以下問題：

1.地球上的水從哪里來？——天上來（大氣降水）

2.大氣中的水汽從哪里來？——地上來（陸地、海洋水蒸發）

3.陸地、海洋水從哪里來？——地球內部

4.地球內部的水汽怎么到達地球表面？——通過地球內部的物質運動，如，火山噴發等溢出

5.地球內部的水汽是怎么形成的？——結晶水汽化

6.地球內部的結晶水為什么會被汽化？——地球內部溫度升高

7.地球內部的溫度為什么會升高？——地球內部放射性元素衰變產生熱和原始地球重力收縮

8.原始地球重力收縮過程中為什么會生熱？——在重力收縮過程中，重力熱能減小，內能增加。

這樣，把一個疑難問題進行肢解，根據學生的思維發展特點，提出一連串有承接關系的問題，由淺入深、循序漸進、水到渠成，輕而易舉地突破了難點。有時也可以根據學生的思維特點把一節課設計成一系列的問題，激發學生的學習興趣，引發學生思考，培養學生自主學習，探究問題的能力，以及學生的創造性開放性思維。

在講“城市問題及其解決途徑”一課中，我將一節課設計成了前后聯系的三個知識點問題，以上海為例：

1.看一看上海的過去——不堪回首（城市問題）

2.感受上海的現在——“現代化都市”

3.感受上海的未來——“生態城市”（浦東新區的發展）

這樣的設計不僅可以體現出本課知識的完整性、連貫性，還可以激發學生的認識興趣和探究解決矛盾的愿望，有利于學生掌握基礎知識，便于培養學生的創造性、開放性思維，提高學生分析問題、解決問題的能力和創新能力。

二、設計“開放型”問題，發揮學生想象力和創造力

想象就是人們在頭腦中創造新事物的形象或者根據口頭語言或文字的描述形成相應事物的形象過程。有人認為，想象是一種教學中形成的思維過程，地理教師在傳授地理知識的同時，要注重啟發學生的地理思維，發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。在日常授課過程中，可以提出一些開放型問題，讓學生去發揮，去創造。

在講“城市交通問題”一節時，提出的問題是：假如你是城市設計師，你會怎樣設計交通道路網，并說明理由。由此順利完成城市交通道路布局原則的學習，并培養學生的想象力和創造力。

三、聯系實際設問，學以致用，增強地理教學的實用性

“學習對生活有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。地理學科與現實生活、生產聯系緊密，學習對生活有用的地理知識可以真正體現地理學科的價值。地理教學中，聯系生產、生活實際，有利于學生在學習中不斷提高對地理學科的興趣。從學生身邊的事物入手，利于學生快速進入學習情境，通過探索、學習完成教學目標。

在講授“城市交通”一課時，設計如下問題：

1.我市的城市交通存在什么問題？

2.如何解決這些問題？

這種設問是通過學生身邊的地理現象引出一節課要學習的主要內容，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，使學生能夠學以致用，鞏固基礎知識，還能很好地培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生形成可持續發展觀和人地和諧觀。

四、培養學生的設疑能力

設疑能力是指學生在學習過程中發現疑難，提出問題的能力。思維的過程就是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。傳統教學的思維過程是教師設疑由學生展開討論，然后得出結論，這固然有利于學生對知識的理解和掌握，然而要學生自己設疑，則是進行更高層次的思維。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”顯然學生通過自己的設疑，解疑所消化的知識，也會更牢固、更清晰。在日常授課過程中也可以在學生閱讀完教材后，鼓勵學生自己設疑，讓學生自己在教材中發現問題、解決問題，培養他們的自習、自研能力，進而提高教學效率和教學質量。