優(yōu)秀教師的專業(yè)成長之路

賀萬祝

一般來講，從新手教師成長為優(yōu)秀教師或名師需要經(jīng)歷發(fā)展期、成熟期、卓越期三個階段。入職教師從發(fā)展期走向成熟期是第一次成長，專業(yè)發(fā)展進(jìn)入快車道。但進(jìn)入成熟期后的教師開始分化，有一部分教師淪為有熟練教學(xué)技能的普通教師，而有一部分教師則躋身名師行列。這個階段教師的專業(yè)發(fā)展開始走向瓶頸，顯現(xiàn)出職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。這意味著，一個教師要成為卓越型的優(yōu)秀教師，還需要再次的專業(yè)成長。那么，怎樣才能成長為一名優(yōu)秀教師呢？

一、勤于閱讀

一個人的閱讀史就是他的精神發(fā)展史和心靈成長史。對教師而言，只有通過持續(xù)不斷地閱讀，才能獲得專業(yè)成長的力量。教師通過讀書，可以不受時空的限制，以最小的生活成本獲取最寶貴的生活經(jīng)驗。書里寫的內(nèi)容大多是作者長期思考沉淀下來的精華，并且它還能讓讀者少走彎路，花較短的時間就能夠很好地獲得經(jīng)過他人千錘百煉的精神智慧。

優(yōu)秀教師都愛讀書，讀教育名著、讀名師的教育隨筆。如，余映潮先生鄉(xiāng)間執(zhí)教十四載，忙碌的日子里依然堅持讀書，堅持記筆記，堅持思考，堅持尋找著語文教學(xué)的規(guī)律，50歲開始上示范課，厚積薄發(fā)。在與大家對話、和名師交流的過程中，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，在碰撞與交融中生發(fā)感悟、得到成長。要成為優(yōu)秀教師首先要學(xué)習(xí)理論，如馬克思主義基本理論、教師職業(yè)道德理論和教育理論。因為馬克思主義是師德修養(yǎng)和專業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，而教師職業(yè)道德理論又是師德修養(yǎng)的指南，它也是優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的基石。其次，要學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，良好的科學(xué)文化素養(yǎng)有利于道德的完善，更有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。名師都善于通過閱讀來學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和知識技能。他們多喜歡讀教育專著和教育教學(xué)類報刊。通過持續(xù)不斷地閱讀，充實(shí)自己的精神高地，汲取專業(yè)發(fā)展與生命成長的力量。

二、躬于實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗專業(yè)水平的試金石，也是專業(yè)成長的歸宿。專業(yè)成長的過程就是優(yōu)秀教師在教育實(shí)踐的過程中不斷提高自身的道德修養(yǎng)、充實(shí)自己、發(fā)現(xiàn)生活意義、獲得自我實(shí)現(xiàn)的過程。要堅持專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中歷練品行。要堅持專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向，要成為名師就要把教育教學(xué)實(shí)踐從生計的驅(qū)使向價值的實(shí)現(xiàn)提升，從任務(wù)的完成向主動性的創(chuàng)造提升，引領(lǐng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中積累理性認(rèn)識，使專業(yè)知識能夠真正地融入教育教學(xué)的生活中。另外，優(yōu)秀教師特別是名師都善于立足于課堂的教學(xué)實(shí)踐，要上好公開課和優(yōu)質(zhì)課，更要上好常態(tài)課，不斷打磨自己的教學(xué)技術(shù)，凝練教學(xué)主張，不斷探尋理性的教育教學(xué)實(shí)施，構(gòu)筑實(shí)踐性知識，實(shí)現(xiàn)再次成長，讓優(yōu)秀教師從“成熟”走向“卓越”，進(jìn)而成為名師。

三、善于交往

交流、溝通與合作，是教師專業(yè)成長的必需。教師的職業(yè)發(fā)展，很大程度上取決于有什么樣的同伴，經(jīng)常跟什么樣的人交流。優(yōu)秀教師的成長需要同伴的幫助，廣渠門中學(xué)高金英老師說過：“和積極的人在一起，你就不會消沉。與智者同行，你就會不同凡響。與高人為伍，你就能登上巔峰。生命中最不幸的就是你身邊缺少積極進(jìn)取的人，缺少有遠(yuǎn)見卓識的人。”教學(xué)是一項個性化很強(qiáng)的實(shí)踐活動，正因為如此，教師之間才更需要加強(qiáng)交流與溝通。課余時間，同事之間可以圍繞某個方面的教學(xué)問題，進(jìn)行切磋，分享觀點(diǎn)，交流經(jīng)驗，相互啟發(fā)，這是提高反思質(zhì)量、積累教育智慧的重要途徑。“他山之石，可以攻玉”“聞君一席話，勝讀十年書”，同事隨口而出的幾句話，就可能讓自己有“茅塞頓開”之感，從而解開自己的困惑，找到促進(jìn)自己專業(yè)成長的正確方法。總之，教師不能自我封閉，應(yīng)該主動與同事交流，虛心接受他人的批評與建議，認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗與長處，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四、精于反思

美國心理學(xué)家波斯納曾提出：成長=反思+實(shí)踐。葉瀾教授也曾經(jīng)說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”經(jīng)驗是專業(yè)成長的重要來源，但是經(jīng)驗并不一定能為教師成長提供營養(yǎng)。反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，反思的過程就是不斷修正和完善自己專業(yè)認(rèn)識的過程。特級教師于永正先生曾說：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶。……名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機(jī)——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價值。”名師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)獲得體驗；通過對教育結(jié)果與教育對象的反思，重新審視自己的專業(yè)行為；由關(guān)注自己的角色到關(guān)注教育中的對象，深化對教育的反思。要做好反思，教師首先要認(rèn)識自我，這是反思的前提；還要敢于自我批評，嚴(yán)于自我剖析，這是反思的必然途徑。要成為名師，就要善于反思自己的教學(xué)方法與教學(xué)過程，研究自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮優(yōu)勢，激發(fā)潛能，進(jìn)而提升個體的教學(xué)綜合素質(zhì)。教師可以通過分析、記錄教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，從一次次的教學(xué)實(shí)踐與自我反思中不斷積累經(jīng)驗與教訓(xùn)，積淀教育智慧。

五、樂于寫作

教師提筆寫作，主要有三個方面的作用：第一，用寫作記錄我們的職業(yè)生活，固化已有的經(jīng)驗。第二，用寫作拓寬我們的精神疆域。第三，用寫作改變我們的職業(yè)狀態(tài)和行走方式。通過反思與寫作，整理自己的思想，提升生命的高度。記教育日記是保證反思經(jīng)常化的有效手段。蘇霍姆林斯基建議每一位教師都要寫教育日記。他認(rèn)為教育日記并不是什么對它提供某種要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。“記日記有助于集中思想，對某一問題進(jìn)行深入思考。這些記錄是教師思考和創(chuàng)造的源泉”。蘇霍姆林斯基堅持寫了32年的教育日記，一生撰寫了41部專著，發(fā)表了600多篇論文，寫了1000多篇供學(xué)生閱讀的作品，成為蘇聯(lián)教育思想的集大成者。

李鎮(zhèn)西說，要“不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考，不停地實(shí)踐。”特級教師竇桂梅從參加工作的第一天起，就意識到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)，從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書隨筆、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。在閱讀中成長，在反思中提升，在寫作中積累。只有在專業(yè)的閱讀、寫作、實(shí)踐和反思中，才能一步步地將教育理想轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)。我們既要仰望星空，又要腳踏實(shí)地。要在事業(yè)的拓展和靈魂的豐盈中實(shí)現(xiàn)生命的成長。它也可以助力教師更快地成才，盡早跨入學(xué)科名師行列，盡享專業(yè)發(fā)展帶給自己的快樂。