基于自我教育視域下大學生社會主義核心價值觀培育實現路徑

林華開

【摘要】自我教育是大學生社會主義核心價值觀培育的關鍵環節，具有自主性、內向性、社會性等特點。要激發主體意識提升自我教育能力，選樹典型榜樣強化自我激勵效果，豐富教育載體拓寬自我發展平臺，以此來引導大學生理解、感悟、體驗、踐行社會主義核心價值觀，促進大學生健康成長成才。

【關鍵詞】大學生；社會主義核心價值觀；自我教育

習近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”大學生社會主義核心價值觀培育是一個由外而內，再由內而外的過程。其中，自我教育是大學生內化的關鍵環節，影響著社會主義核心價值觀培育的成效。因此，探索與研究大學生自我教育，充分發揮自我教育在大學生社會主義核心價值觀培育中的作用，對于提高大學生思想政治教育的實效性，具有重要的現實意義。

一、自我教育的內涵與特點

自我教育，就是自己教育自己，是“受教育者按照思想政治教育的目標和要求，主動提高自身思想認識和道德水平以及自覺改正自己錯誤思想和行為的方法，簡單地說就是人們自己教育自己的方法”。自我教育除了具有教育的一般特點外，還有以下自身特點：

（一）自主性

自主性是指個體在實踐中處于主體獨立的地位，擁有獨立自主、不依賴于外在因素的自由度。首先，自由選擇性。大學生對照社會的標準與要求，根據自身的特點、愛好、自我需要等，不在外界壓力下自由選擇自我教育與發展的目標與內容。其次，教育過程自主。自我教育的主體與客體都是自己，因此，整個自我教育過程體現為自我意識覺醒、自我控制、自我約束，即根據自身需求選擇自我發展的目標，能主動、積極尋找教育方法、手段、方式去實現目標與內容，達到社會的標準與要求。

（二）內向性

內向性是指大學生自我教育的需求、力量、客體都源于內部或指向自我本身。首先，教育的需求來源于自我內部。雖然自我教育是在外部的社會標準與要求激發下產生，但外因是通過內因起作用，正是大學生自我發展、自我提高的內在需求，促進自我教育開展。其次，教育的力量來源于自我內部。規劃自我發展目標與理想，并在目標與理想的激勵下，產生積極的情感與堅強的意志力，形成自我教育的力量。再次，教育的客體指向于自我本身。一般而言，教育的主體、施教者與客體、接受者是分開的，例如教師與學生等。但自我教育中，自我既是教育的主體，又是教育的客體、接受者。教育的對象、指向為自我，即是改造自我、完善自我、發展自我。

（三）社會性

自我教育的主體與客體都是人，而人總是離不開一定的社會關系。“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”自我教育作為主體與客體都是人的實踐活動，也具有明顯的社會性。一方面，大學生的自我意識形成與發展來源于社會，得益于個人社會化過程。同時，在自我意識與自我認知的基礎上，大學生還通過對照社會的標準來剖析自己思想、觀念、價值、道德上的不足，參照系還是社會的規范與標準、要求。另一方面，自我教育的效果是由社會來評價的。自我教育是否達到預期的效果，是否達到既定的目標，個人道德、思想、素質是否提高了，不是由自己說了算，而是由他人與社會來評定。

二、自我教育在大學生社會主義核心價值觀培育中的重要性

大學生社會主義核心價值觀培育的順利開展，離不開自我教育的影響與發揮作用。自我教育作為一種重要的思想政治教育方法，在大學生社會主義核心價值觀培育中起著重要的作用。

（一）增強大學生對社會主義核心價值觀的理性認知

大學生要認同社會主義核心價值觀，必須首先對社會主義核心價值觀基本內容與內涵了解、理解。“就個別來說，他的行為的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望和動機，才能使他行動起來。”大學生分析自己的思想特點與水平，對照核心價值觀培育要求，找出理想自我與現實自我的差距與不足，產生強烈自我提高、自我發展需求與愿望，并轉為學習與踐行的動力，制定教育計劃，加深對社會主義核心價值觀提出背景淵源、基本內容、重要意義、踐行路徑等的理解與認識，引導自己成長成才。

（二）強化大學生對社會主義核心價值觀的內化效果

內化是指“接受社會的政治觀點、思想體系、道德規范并轉化為自己的個體意識，也是個體不僅真正地相信、接受和遵守社會的思想政治、道德要求，而且自愿將這些要求作為自己的價值準則與行為依據的過程” 。在大學生社會主義核心價值觀的培育過程中，外在的引導與灌輸是外因，而自我教育才是內因，真正起到最終的促進作用。大學生本身已掌握了一定的知識與技能，在核心價值觀的指導下，針對自己落后的思想與不良的行為，經過自我認知、自我選擇、自我控制等自我教育，將核心價值觀內化為自身的應然標準，內化為自身的品德與素質。

（三）促進大學生對社會主義核心價值觀的日常踐行

大學生社會主義核心價值觀培育的過程是知行合一的過程。在自我教育中，教育主體與客體合一，處于一種積極主動的狀態，持續通過道德情感與道德意志的作用，將核心價值觀轉化為自己的行為并在學習、生活中踐行。同時，在自我約束與自我管理中不斷自覺監督自己的行為，固化核心價值觀。

三、大學生社會主義核心價值觀培育中自我教育實現路徑

我們要結合大學生的思想特點，積極探索新形勢下自我教育路徑，發揮自我教育在大學生社會主義核心價值觀培育中的作用，提高大學生思想政治教育的實效性。

（一）激發主體意識，提升自我教育能力

首先，要增強大學生的自我教育意識。“自我教育意識是自我教育的發端”，自我教育意識越強，就越能激發個體的自我教育力。要引導大學生系統學習心理學等知識，科學培養自我教育意識。同時，以核心價值觀為指導，幫助其進行客觀的自我分析與自我評價。例如，增強“尊重寬容、謙敬禮讓、關愛扶危”自我要求與自我教育意識，以“友善”價值觀處理同學之間的交往，培養謙虛禮讓、寬以待人的品性，構建符合時代要求的健康的、積極的人際交往模式。

其次，增強大學生自我體驗能力。體驗是個人對事物經歷或對所處環境產生的情感。大學生要有意識地體會愛國情、親情、友情、師生情等積極的自我情感體驗，提升自我感悟、自我體驗能力，進而調整自我心理狀態，完善自己的思想品德。

最后，增強大學生自我調控能力。大學生在理解核心價值觀的內涵與實現路徑基礎上，自覺調節與控制自己的思想與行為，促進自己的思想與行為朝著良好的方向發展。

（二）選樹典型榜樣，強化自我激勵效果

首先，社會與學校要樹立與選取踐行核心價值觀的榜樣，感染、影響大學生，感召大學生效仿，使之成為他們自覺追求的目標與理想人格，從而激發他們自我教育的動力，完善道德品質。

其次，深入了解榜樣人物的思想與人生歷程，激勵自我。對于榜樣的宣傳，要有深度，深挖其蘊含的時代精神及核心價值觀內容的思想，特別是典型榜樣自我教育的方法與精神，要引起大學生的共鳴并受到感化。

最后，引導大學生從身邊發現榜樣。“榜樣教育深入大學生心靈、收到良好效果的本質在于其在一定深度刺激了大學生自我實現的需要。”開展“十佳大學生”“三好學生”“優秀畢業生”等榜樣評選活動，使大學生形成積極向上的思想與行為習慣。

（三）豐富教育載體，拓寬自我發展平臺

首先，在校園文化活動中激發自我教育動機。引導大學生積極參加班級文化活動，增加他們的集體意識，如運動會、班際球賽、藝術節等活動，促進大學生融入集體活動中，在集體中認識自我、發展自我。

其次，充分發揮網絡對大學生的自我教育功能。高校要建立社會主義核心價值觀宣傳網站，充分利用手機、微博、微信學習、討論核心價值觀的內容，利用網絡資源，促進大學生對核心價值觀的認同。同時，引導大學生正確利用網絡，約束自己的行為，營造健康的自我教育網絡環境。

最后，組織學生在參加社會實踐活動中增強自我教育。“實踐活動是自我教育的應有之義，實踐活動能夠加深受教育者對教育內容的理解、鍛煉受教育者學以致用的能力。”組織大學生參加志愿服務、勤工助學、“三下鄉”、創新創業等社會實踐，讓大學生在社會實踐中加深對國情、社會的了解，加深對“富強”“民主”“文明”“和諧”社會主義現代化國家的建設目標的理解與自我體悟，提高認識社會和改造社會的能力，提高綜合素質。

自我教育是大學生高度認同和自覺踐行社會主義核心價值觀的關鍵環節。我們要積極探索大學生自我教育的途徑與方法，以此來引導大學生理解、感悟、體驗、踐行社會主義核心價值觀，實現將核心價值觀內化于心、外化于行，促進大學生健康成長成才，使其成為中華民族偉大復興的推動者、踐行者。

參考文獻：

[1]習近平.青年要自覺踐行社會主義 核心價值觀[N].人民日報，2014-05-04 （02）.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010：154.

（作者單位：廣東工程職業技術學院）