小學美術教學中有效開展探究式學習活動

張進

美術教學不僅教給學生繪畫基礎知識、基本技能、技巧，并且在學生感受美、鑒賞美和創造美的同時，使學生形成正確的審美觀。 “探究式”學習是指在教師指導下，學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識發展能力的實踐活動。它不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下，高度協調統一的一種新型組合。有效開展探究式學習活動的實踐研究，有助于培養學生的創新意識與實踐能力。

一、在美術繪畫課中滲透探究式學習，提升觀察能力

把握美術教學“探究式”學習思想的實質，應注意，教師是探究的促進者和合作者。探究教學在知識觀方面的轉變，把教師從“范畫”“授技”的領位上拉了下來，不再做課堂的傳授者和管理者，而要根據學生在繪畫技能和技巧的探究活動中的需要而提供有力的幫助。美術課的任務正是培養學生的觀察、記憶、想象、創造等形象思維能力。實踐證明，探究性學習方式在小學美術教學的實施滲透過程中，可以讓學生的潛能得到充分開發，它對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神與實踐能力、提高學生審美素養，都具有著重要的意義。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到“自主 .探究”的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣， 才能引發學生求知、“自主 .探究”、創作的欲望，并能引出另一些問題。

眾所周知，繪畫，是一種藝術表現形式，是使兒童身心得到全面發展，培養兒童創造能力和高尚情操的重要手段。美術繪畫課的教學除了學習線條、形體、空間、明暗、色彩和構圖等藝術語言之外，還要學習臨摹、寫生和創作等藝術的表現手法。在以往的美術繪畫課教學中，往往是教師先畫范畫，學生在下面臨摹，完全照抄，不知所以然。這種按部就班的方法完全壓抑了孩子們的積極性和自由精神，不利于孩子自由潛能的發揮。

技法課上，不妨讓學生先嘗試練習，通過小組討論探究得出新知。在這個過程中，學生覺得自己是學習的主人，體會由自己發現的快樂。如教學《我和昆蟲》一課時，先讓學生嘗試畫一些自己喜愛的小昆蟲，然后出示范作與學生的作業進行比較，學生馬上發現自己作業的缺點，教師讓學生進行小組討論各種昆蟲的外形特點，讓學生指出作業的問題出在哪里，學生通過觀察、討論與交流得出了各種昆蟲的畫法要點，這比老師直接講授更能激發學生去自主探究解決問題。從中可以看到，探究性學習能讓學生通過仔細觀察，認真思考，合作學習，真正學到知識。這種學習方式確有其明顯的優勢，一是有利于發揮學生的主體作用，改變學習方式積極參與語言的實踐與交流，更好地發揮自己的個性特長，二是探究性學習活動目標明確、形式靈活多樣，活動具有真實性，且貼近學生生活，操作性強，學生不會感到困難，只要設計恰當，都能從各方面培養學生的思維能力。

眾所周知，生活是藝術的源泉，生活中處處有美。一味地在教室里搞創作，學生感受不到大自然的美，在創作時，腦子一片空白，無從畫起。新課程強調體驗學習，強調學生的親身經歷，體驗和感受周邊事物，發展實踐和創新能力，完善其個性發展。作為教師可以創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，激發學生表現生活美的探究精神與學習動機。如上美術第七冊《親親密密一家子》這課時，老師先讓學生從家里帶來一些相片，在課堂上進行展示交流，然后讓學生觀察討論怎樣去表現爺爺奶奶的特征，怎樣區分爸爸媽媽和自己的特征？你想表現我的一家在干什么？學生在相互觀察交流中發現了他們之間的區別，并展開想象交流和家人游玩，做事等……，在繪畫創作時能較好地去表現這些不同的特征，同時想象力也得到充分的發揮，作業效果非常理想。

二、在美術欣賞課中滲透探究性學習，提升自主品評能力

美術欣賞課的教學，主要以完美的形象，卓越的藝術技巧來撥動人的心弦，使人精神奮發，與之共鳴，從而產生強烈的教育效果；如果教師讓學生看著名畫一講到底，往往造成教師投入而學生漠然的尷尬場面，學習效率可想而知。欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。

首先是課前探究，有備而賞。課前給學生充分的時間預習，引導學生收集與欣賞內容相關的資料，縮短學生與欣賞內容的距離，產生欣賞的直接興趣。如教學第五冊《面具》，涉及到面具的遠古歷史，這就和歷史學科知識有關，教師要求學生課前上圖書館、電腦房自己尋找搜集有關面具的圖片及由來的知識，同時教師課前也上圖書館、網絡搜尋有關面具的素材，課上提供相應的素材與學生收集的素材相比較，并讓同學們相互討論探究面具的歷史與意義，學生在交流討論中了解了面具的由來及演變，知道了面具在當時社會所扮演的角色，這種自主學習的方式能讓學生積極地去掌握知識點，能極大激發學生學習的潛能，而且課堂氣氛活躍。

其次是進行品評探究，讓學生有感而賞。方法是在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品初步的感覺，用思考題的形式引導學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味。對于欣賞中出現的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。如教學《飛天》一課，為了讓學生對壁畫有感性的認識，先從欣賞導入，PPT出示北魏壁畫《鹿王本生圖》讓學生觀察壁畫表現了什么內容？學生說出了大概內容，接著簡介壁畫，使學生了解它是繪制在人工壁面或天花板上的一種繪畫，主要內容有造型各異的菩薩、飛天、佛教故事、戰爭場面。接著再讓學生觀察飛天的色彩、線條給你怎樣的感覺？通過交流、討論使學生知道了壁畫以線描的方法塑造出人物及動物，色彩表現上以變化細膩的復色為主，這樣的欣賞更多地體現了學生自主參與、自主發展。

三、有效依托集體備課，打造高效探究課堂

作為一名兼職教研員，在開展教研活動中，我會以課堂教學改革作為切入點，結合不同，層次的教師培養目標，努力激發教師的參與意識，安排了一系列既有特色又有成效的教研活動。如主題式教研、評比式教研、案例分析式教研、集體備課、網絡教研等。積極開展“集體備課活動”有利于提高教學質量，有利于教師本身的專業化成長。各骨干聯盟小組活動就是在校本研究的框架內，重視師徒結對、同伴互助的作用，在不斷的合作反思的促進下，以提高課堂教學的水平與教師專業的成長。我們建立了集體備課制度，以骨干聯盟小組為單位，選定一個單元或一課時，分人備課，由骨干聯盟組長組織教師討論交流修改至定稿。各組推選一名教師選定一個課時進行說課，集體評議。我區美術骨干聯盟小組堅持合作學習活動，通過組內研究，不斷的自我反思和合作反思，來改進和提高課堂的教學質量，逐漸形成促進教師專業化發展的有效機制。每次集體備課活動結束，各骨干聯盟小組會舉行一次教學觀摩，每位小組成員都要去聆聽主備課人員的那節課，這樣做，使大家都能看到他們的集思廣益在課堂上的體現和不足地方在教學中的暴露，使大家感到，每研究一堂課，對探究性學習中課堂教學目標的把握、情感態度的培養、學習方式的轉變等種種疑問，都找到了一個滿意實在的現場回答。在課程教學完成后，教師要針對教學實踐寫出教學反思，客觀、實際地總結教學過程中教師教法和學生學法的成功之經驗和尚存在的困惑與不足，對今后的探究性教學提出改進意見和建議。這種組內集體備課活動，教師的教學能力有了明顯提高。

另外，我們還積極開展區內展示課，積極參加市級觀摩研討課等，提升教師的教育教學能力和水平。幾年來，共開展了30余場公開課展示研討活動。這些風格不同的探究式課堂，教學思路清晰，層次分明，與學生互動有佳，先進的教學理念、巧妙的教學構思、深厚的教學功底，精湛的教學藝術、互動的數字化教學使與會的老師受益匪淺。這些課堂教學展示研討活動實現了美術優質教學資源的交流與共享，促進了區域內教學教研和合作與交流，是一個不可多得的學習與交流的機會與平臺。力求通過這些教學展示活動，借助實踐課、公開課、研討課等平臺，發現課題研究中的成果和存在問題，做到好的成果及時推廣，有問題的及時采取措施補救，調整方案。不斷將優質美術教育資源輻射到全區各個學校，讓更多的孩子得到美的浸染。同時，美術教師在不斷的教學實踐活動中，提高自己的教學技藝，豐富自己的教學思想，讓專業素養得到更大的提升，促進了學生各種能力的培養和個性的發展。通過對學生審美知識的傳授和美術技能的訓練，學生在玩中學、學中玩，敢想、敢做、敢說、敢畫，逐步進入悅心悅神悅志悅意之境。

（合肥市教育科學研究院 安徽合肥）