點點在意 點點入心

蔡芹芹

線條現(xiàn)象分析：

美術(shù)新課改至今，新課程的理念已經(jīng)深入人心。但是，我們在教學(xué)實踐中也看到了一些不容忽視的問題。

1、“重”活動輕內(nèi)涵：以轟轟烈烈的課改革為動力，不少教師在教學(xué)中充滿激情和熱情，課堂上，學(xué)生忙這忙那，熱熱鬧鬧，美其名日“動中學(xué)”。這種所謂的活動，完全是外在多于內(nèi)在，動手與動腦脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動沒有體驗，有合作而無實質(zhì)。

2、“重”創(chuàng)新輕雙基：有些美術(shù)課課一味地強調(diào)“創(chuàng)新”，卻輕視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。試想，一個人還沒學(xué)會走路，你就叫他去跑，豈不是違反了客觀規(guī)律。

“內(nèi)涵”是美術(shù)教學(xué)的靈魂，要讓學(xué)生在每周一節(jié)的美術(shù)課中，感受到美的熏陶、美的感染、美的魅力。“雙基”是美術(shù)教學(xué)的特征，不了解美術(shù)基礎(chǔ)知識，不了解美術(shù)基本語言，不了解和初步習(xí)得美術(shù)技法，也就談不到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、審美能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)了《浙江省中小學(xué)美術(shù)教學(xué)建議》后，深刻領(lǐng)悟到教改并不是完全脫離美術(shù)學(xué)科教學(xué)特點，完全拋棄傳統(tǒng)的東西，重新走一條別人沒走過的路子，而是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，是去其糟粕取其精華。只有深挖美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵，重視美術(shù)教學(xué)“雙基”，才能將課程標(biāo)準(zhǔn)落到實處，才能讓學(xué)生美術(shù)課上學(xué)有所得，學(xué)有所悟，學(xué)有所思，學(xué)有所創(chuàng)。

一、引“起點”，以貫通法

課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準(zhǔn)了，就為演奏歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。因此，美術(shù)教學(xué)的起始階段，應(yīng)注意“起點”的藝術(shù)性，使這個點統(tǒng)領(lǐng)全篇，輝映整個課堂。

教學(xué)《茶鄉(xiāng)四溢》一課，在優(yōu)美動人的《采茶舞曲》中，播放視頻，教師表演茶道藝術(shù)，并斟上一杯熱茶，讓學(xué)生觀察茶葉在水中的姿態(tài)，欣賞茶水的色澤，聞一聞茶水散發(fā)出來的清香。這樣的起點激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，對茶文化充滿了探究欲望，增強了學(xué)生對茶葉包裝設(shè)計的熱情，為設(shè)計創(chuàng)作做好了充足的鋪墊準(zhǔn)備。

教學(xué)《飛流直下三千尺》，開課就請學(xué)生背誦李白的古詩《望廬山瀑布》，從學(xué)生對瀑布的已有的經(jīng)驗感受入手，再欣賞世界上有名的瀑布，形象感知瀑布的特征，激發(fā)學(xué)生觀察和表現(xiàn)的欲望，充分感受大自然的美。

教學(xué)《雜技表演》則讓學(xué)生觀看雜技節(jié)目、模仿雜技入手，了解雜技藝術(shù)，探究人體運動的時的變化規(guī)律，抓住人物在運動中特有的造型，激發(fā)用泥塑表現(xiàn)人物造型的欲望。

采用這樣的融會貫通的導(dǎo)入手法，使美術(shù)教學(xué)不再單一孤立，而且調(diào)動了學(xué)生的多種感官，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多方面落手，既吸引了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和記憶能力，又為上好創(chuàng)作課做好了素材的收集和準(zhǔn)備工作。

二、把“基點”，以比較法

美術(shù)是形象藝術(shù)。在學(xué)習(xí)物體的基本形時，必須先觀察幾種不同形狀的實物，認識各種形狀的特點；在認識各種色相名稱時，不是死記硬背它們的名稱，而是在生活中、自然界中找到帶有此種色相的東西；在畫人物時，不是先告訴學(xué)生透視頭是圓的，再在上面添五官，而是讓學(xué)生觀察每個人的相貌特征；在學(xué)習(xí)透視知識時，不是靠講去認識的，重要的是用眼睛去觀察各種透視變化，做出比較，而后再歸納出平角透視，成角透視等。記住概念并不重要，重要的是從視覺中感受到、辨明白。因此，在具體教學(xué)時，假如能充分利用比較法，引導(dǎo)學(xué)生對作品的內(nèi)容、形式、技巧乃至風(fēng)格等方面進行縱橫交叉比較，則比空洞的分析、講解和說教更為生動，更易使學(xué)生得到啟發(fā)。

1、求同比較，即在比較中通過不同作品之間的比較分析相同點，并借助比較分析的過程促進學(xué)生認識美術(shù)規(guī)律，揭示美術(shù)的本質(zhì)。在選擇作品時應(yīng)注意選擇相同的因素十分明顯的作品，在題材、構(gòu)圖、氣氛、形式、手法、技巧……這些“同”的方面構(gòu)成了比較的基礎(chǔ)，既可歸納某些規(guī)律性的東西，又能清楚地看見作品表現(xiàn)的豐富性、差異性。

例如，在教學(xué)《圖形的聯(lián)想》一課，講解聯(lián)想創(chuàng)作可運用變形、夸張、添畫等表現(xiàn)手法時，我出示了一組鴨子的作品，分別是對鴨子進行變形、夸張、添畫等方法進行創(chuàng)意聯(lián)想的。聽課的學(xué)生在比較了這一組作品后，看到了這組作品的共同點就是變形、夸張、添畫這些繪畫表現(xiàn)手法在作品中的運用。如果不采用兩幅以上作品進行求同比較，學(xué)生們就不能從單一作品中找到規(guī)律，同時也很難體會到圖形聯(lián)想的具體手法。

2、反差比較，是對相關(guān)的作品或現(xiàn)象進行差異性的比較，找出不同之處，以促進對作品深入理解，求異的比較更能吸引學(xué)生積極主動地對作品進行深入觀察和剖析，從而使欣賞者的鑒賞力得到較快的提高。譬如在分析學(xué)生作品時，我們不能武斷的認定這幅畫是好作品，那幅畫是差作品，僅僅如此評論，學(xué)生也不會理解作品“好”和“壞”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，形狀的大小、差異，構(gòu)圖的好壞，色彩的明暗、深淺、冷暖等等，都是相對而言。學(xué)生只有通過比較，尋找到差異，才能進一步認識美術(shù)中的審美法則。例如一年級教材《好大的向日葵》這一課時，為了讓學(xué)生明白構(gòu)圖中的“滿”和“空”，我選擇了兩幅相同內(nèi)容的作品，但在其中一幅作品構(gòu)圖上，我特地把向日葵畫得很小。在課上，我讓學(xué)生找一找兩幅畫的相同之處和不同之處，然后讓學(xué)生說說你喜歡哪幅。通過這樣的反差比較，學(xué)生明白了作品的構(gòu)圖的要求。在平時作業(yè)講評時，如果單講一例學(xué)生作業(yè)，不能說明此畫的優(yōu)和劣，然而如果有針對性的根據(jù)畫的構(gòu)圖、色彩、內(nèi)容等方面找出相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生自己進行比較，便能讓學(xué)生很直觀地了解美術(shù)作品的優(yōu)和劣的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而促進學(xué)生的欣賞及審美能力的提高。

三、破“難點”，以示范法

教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要困難所在，發(fā)現(xiàn)并設(shè)法解決難點是完成教學(xué)目標(biāo)的必要條件，是教師的最重要的基本功之一，也是一個教師能力強弱的重要標(biāo)志。教學(xué)難點是根據(jù)學(xué)生實際提出來的，一般都是由學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，需要教師重點引導(dǎo)的地方。采用教師示范法，可以使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到更好的結(jié)合。

拓印樹葉對于二年級學(xué)生來說是有一定難度，因此，在教學(xué)《印印畫畫》一課，我在實物展示屏上將印畫步驟進行示范，并對蘸色拓印時涂色要有一定的厚度、均勻，壓印用力要均勻等進行了講解。再請學(xué)生復(fù)述印畫步驟以及注意點，接著進行蘸色拓印體驗，然后學(xué)生展示作品，師生評議。于是，對蘸色拓印這一難點在示范法中得以攻破，收到良好的效果。為接下來的印印畫畫完成綜合作品，打下了基礎(chǔ)。

曾經(jīng)有一段時間，美術(shù)課中沒有了示范，總認為教師的示范會限制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的想象力。實際上，創(chuàng)新絕非空中樓閣！教師要把握好“度”的問題，不能促成學(xué)生的依賴心理，應(yīng)適可而止，給學(xué)生自主思考與實踐的余地。

四、突“重點”，以遷移法

教育心理學(xué)把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，稱之為“遷移”。遷移分兩種，凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用，產(chǎn)生積極影響的，叫正遷移；反之，起干擾、妨礙作用，產(chǎn)生消極影響的，叫負遷移。從教學(xué)目標(biāo)著眼，我們所期望的當(dāng)然是正遷移，學(xué)習(xí)中正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新學(xué)習(xí)情況或解決新問題的能力越強，教學(xué)的效果也越好。為此，在美術(shù)教學(xué)的重點處安排遷移性訓(xùn)練是教師必要的教學(xué)策略。

例如，七冊美術(shù)第五課《喜氣洋洋》的重點就是讓學(xué)生學(xué)會剪雙喜字，運用多種方法來表現(xiàn)喜氣洋洋的節(jié)日氣氛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級《手拉手，好朋友》的二方連續(xù)的折剪技法，學(xué)剪雙喜字；再運用對色彩的認識理解暖色可以用來表現(xiàn)喜氣洋洋的節(jié)日氣氛；并遷移添畫、變形等表現(xiàn)手法剪出帶裝飾物的喜字。通過遷移，使學(xué)生對重點知識技能的學(xué)習(xí)做到舉一反三，觸類旁通，提高了解決問題的能力。

五、顯“特點”，以趣味法

小學(xué)生年齡小，缺乏自控力。增強課堂氣氛的趣味性，關(guān)鍵在于教師針對教材的特點，尋找趣味訓(xùn)練的契機，進行設(shè)計。如在教學(xué)《圖形的聯(lián)想》一課將“變形、夸張、添畫”這三個表現(xiàn)手法進行提煉裝進錦囊妙計，引起學(xué)生的興趣；在教學(xué)《喜氣洋洋》一課將剪喜字的要領(lǐng)編成順口溜：右三刀，左一刀，左兩刀，左一刀。除了這些方法，在美術(shù)課堂教學(xué)中，還可以采用“比一比、評一評、賽一賽、獎一獎”的激勵大、效果好的趣味方法。總之，在教學(xué)過程中，這些趣味點的設(shè)計，可以大大調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，調(diào)節(jié)活躍課堂氣氛，振奮學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

六、強“終點”，以延伸法

美術(shù)課好的結(jié)課如同聚光燈一樣，收攏學(xué)生紛繁的思緒，幫助他們理清思路，使所學(xué)內(nèi)容了然于心；再說，一堂課的結(jié)課又好像是推進器，指引學(xué)生在獲取知識的基礎(chǔ)上又向新知求索、運用掌握的方法獲取更新的知識。因此，在結(jié)課時能鼓勵學(xué)生自己總結(jié)歸納或設(shè)計由課內(nèi)向課外延伸的活動，無疑會大大提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)容量。設(shè)計有價值、有實效的課堂總結(jié)就能使課止，美育猶存。如教《喜氣洋洋》一課，設(shè)計課后延伸作業(yè)：用剪雙喜字的方法剪其他表示吉慶的字，如“吉”、“福”、“壽”等。一方面是“練”的加深，也是“學(xué)”的總結(jié)，又是“課”的延伸，真是一舉三得。

俗話說，戲有戲眼，文有文眼。“一堂課就是一篇文章”，它是師生共同活動的相對完整的實踐過程和藝術(shù)創(chuàng)造，因而一堂課也應(yīng)當(dāng)有它閃亮的眼睛。而一堂課的著眼點可以是巧妙的切入點，可以是教學(xué)的某一個設(shè)計環(huán)節(jié)，可以是情感共鳴的興奮點，也可以是一堂課的重難點，它是教師對教材理解認識的升華，是教師教學(xué)實踐的藝術(shù)體現(xiàn)。找準(zhǔn)了這些點，緊密圍繞，巧妙設(shè)計，力求點點在意，點點入心，將有效提高美術(shù)課堂的實效性。

（衢州市柯城區(qū)教師進修學(xué)校 浙江衢州）