心理劇教學法對改善貧困大學生心理彈性的效果評估

張 靜

(信陽農林學院，河南 信陽 464000)

心理劇教學法對改善貧困大學生心理彈性的效果評估

張 靜

(信陽農林學院，河南 信陽 464000)

為了探討心理劇教學法對貧困大學生心理彈性的干預效果，依據河南省貧困生標準，在自愿報名和訪談的基礎上，從申請了信陽農林學院“綠色通道”的貧困生中選取了28名被試者，將其隨機分成實驗組(n=14)和對照組(n=14)，對實驗組開展為期6周的心理劇教學(每周1次，每次2 h)，對照組處于常態，采用青少年心理彈性量表在干預前、后及干預6個月后對干預效果進行評估.結果顯示干預前實驗組和對照組的心理彈性總分及5個維度得分差異均無統計學意義(P值均>0.05)；干預后實驗組在情緒控制、積極認知和人際支持這3個維度上得分顯著高于對照組(t值分別為3.067，3.114，2.233,P值均<0.05)；存在非常顯著的干預主效應F(2,52)=22.931(P<0.001)；并且組別和干預之間存在非常顯著的交互作用F(2,52)=10.262(P<0.001).所以，心理劇教學法對改善貧困大學生心理彈性具有良好的效果.

心理劇教學法；貧困大學生；心理彈性

心理彈性是指個體在面對不利或挫折情境時，盡可能少的受到逆境的損傷性影響，表現出良好適應的心理發展現象.以往的研究表明，心理彈性對個體的情緒發展、心理資源和心理健康等方面都有著重要的影響[1]745-751,[2]138-141,[3]295-297.對心理彈性的定義方式主要有3種，過程性定義強調心理彈性是動態發展的[4]543-562，結果性定義側重心理彈性的發展結果[5]227-238，品質性定義強調心理彈性是一種能力或品質[6]1-21.本研究中的心理彈性定義更偏向于品質性定義，將心理彈性作為一種能力，可以通過干預來提高和改善個體的心理彈性[7]953-961.

心理彈性的結構一般包括起保護作用的內在因素和外在因素.內在因素有個體的樂觀精神、積極心態和良好的社會適應技巧等[8]479-495；外部保護性因素包括家庭、學校與社區.外部環境的氛圍和成員之間的和諧關系對于個體心理彈性的發展至關重要[9]1-11，而貧困大學生作為高校的一種學生類型，有著客觀和主觀的特殊性，家庭經濟困難使他們背負著沉重的經濟負擔.相關研究也表明貧困大學生與非貧困大學生相比，表現出了低自尊、低社會支持、高人際關系敏感、高焦慮、高抑郁和高自殺意念等特點[10]46-54,[11]746-747,[12]1892-1895.因此，作為高校教育工作者，非常有必要對貧困大學生進行心理干預.

心理劇療法是維也納精神病學家莫雷諾(J.L.MORENO) 1921年創立的，通過戲劇化的形式，將發生在他們身邊熟悉的、甚至親身經歷的具有強烈心理沖突的事件再現出來，從而為情緒宣泄、自我認識和行為改變提供了一個良好機會[13]19-28.以往研究表明，心理劇治療能夠減少個體的自我混亂，增強個體的自我表露深度，在角色扮演的過程中降低敵意和憤怒，提高移情能力，促進個體解決問題能力的發展[14]15-24,[15]13-25.

1 對象與方法

1.1 對象

本研究于2016年4月，以《河南省高等學校家庭經濟困難學生認定辦法》為參考標準：學生本人及其家庭所能籌集到的資金，在扣除基本生活費用后，不足以支付其在校期間的學費、住宿費和國家規定應該由學生繳納費用的，為一般困難檔；學生家庭人均收入低于學校所在地城市居民最低生活保障標準的，為特殊困難檔[16].在自愿報名和訪談的基礎上，從申請了信陽農林學院“綠色通道”(經審核對經濟困難無法繳納學雜費用的學生，暫緩繳納學雜費，先進入學校學習)的貧困生中選取了28名貧困生，將其平均隨機分配到實驗組和對照組，每組各14人，2組被試在性別、年齡，專業和有無接受過心理輔導等因素上基本保持同質.

1.2 方法

1.2.1 研究設計

本研究采用前后測對比實驗法，對實驗組的14名被試進行心理劇教學，從2016年4月開始，每周1次，每次2 h，共6次；對照組被試不進行任何干預，處于正常的學習和生活狀態.并在干預結束6個月后，通過個人訪談和重測的形式對實驗組和對照組進行追蹤測量.

1.2.2 心理劇團體治療方案

本次干預的主要目標是提升貧困大學生的心理彈性，6次心理劇教學的主題為：1)創建安全信任的團體氛圍，簽訂團體契約，增強團體凝聚力；2)認識并接納自己，學會了解傾聽他人真實感受；3)學會調節和控制情緒，體驗不同的情緒情感表達帶來的不同效果；4)學會有效的溝通技能，利用支持性的溝通行為建立良好的人際關系；5)家庭角色扮演，全面認識家庭中的自我和家人；6)建立積極的認知，學會積極的應對模式提升主觀幸福感.

1.2.3 青少年心理彈性量表

由胡月琴、甘怡群編制[17]902-912，有目標專注、情緒控制、積極認知、家庭支持、人際支持5個維度，共27個題目，評分方法采取Likert 5級評分制，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”.除了部分題目反向計分外，得分越高說明該項目上的心理彈性水平越高.在本研究中，問卷5個維度的克隆巴赫系數分別為0.81，0.74,0.71,0.81和0.73[17]902-912.

1.3 統計方法

使用spss 13.0對數據進行統計分析，采用的統計方法有獨立樣本t檢驗、配對樣本t檢驗和一般線性模型，以P<0.05為差異有統計學意義.

2 結果

2.1 干預前實驗組和對照組心理彈性得分比較

在心理劇教學干預前，采用青少年心理彈性量表對所有被試進行統一施測,結果表明，在心理彈性總分及各個維度上，實驗組和對照組都沒有顯著性差異，說明被試具有同質性.

2.2 干預后實驗組和對照組心理彈性得分比較

表1 干預后實驗組和對照組在心理彈性各個維度上的差異比較

從表1中可以看出，6周的心理劇教學干預后，在心理彈性總均分及情緒控制、積極認知和人際支持這3個維度上，實驗組得分顯著高于對照組(t值分別為2.504，3.067，3.114，2.233,P值均<0.05).

2.3 實驗組和對照組干預前后心理彈性得分比較

表2 實驗組和對照組干預前后心理彈性得分結果比較

從表2可以看出，心理劇教學干預后，實驗組在心理彈性的情緒控制、積極認知和人際支持這3個維度上得到了顯著提升(t值分別為4.190，3.294，5.402，P值均<0.01)；對照組在干預前后心理彈性得分差異均無統計學意義(P值均<0.05).

2.4 干預前后及6個月追蹤后的心理彈性得分結果比較

從干預前、干預后及干預6個月追蹤后的重復測量方差分析的結果來看，存在非常顯著的干預主效應F(2,52)=22.931(P<0.001)；并且組別和干預之間存在非常顯著的交互作用F(2,52)=10.262(P<0.001)，結果如圖1所示.

圖1 組別和干預的交互作用圖

采用多變量方差分析,進一步考察實驗組和對照組在干預前、后及干預后6個月的得分變化情況，結果顯示，干預前實驗組和對照組之間沒有統計學差異，干預后和干預6個月后，實驗組得分顯著高于對照組(F值分別為6.272,9.920，P值均<0.05).

3 討論

心理劇教學前，實驗組和對照組之間沒有統計學差異，說明被試者具有同質性，心理劇教學后，實驗組在心理彈性的情緒控制、積極認知和人際支持這3個維度上顯著高于對照組，說明心理劇教學對改善貧困大學生心理彈性具有良好的效果.

實驗組在積極認知和情緒控制維度上得到了明顯提升，可能是因為心理劇教學為貧困大學生創設了一種被保護、被理解的場所，在心理劇的演出和分享階段，個體能夠將內心的負性情緒釋放出來，在了解自己的同時，發現自我的內在潛能，體驗自我價值感，這與Tugade和崔麗霞的研究結果一致.前者認為能夠從逆境中獲得積極的情緒體驗是個體心理彈性較強的表現，后者認為在進行心理干預時可以通過提升個體的積極情緒來改善心理彈性狀況[18]320-333,[19]308-313.

實驗組在人際支持維度上得到了明顯提升，可能是因為心理劇教學強調導演、主角和配角之間的相互配合，在練習和表演的過程中，增強了成員之間的相互理解和支持，強化了人際交往的頻率和深度.Heider認為解決人際交往問題的有效干預方式是構建合理的歸因認知[20]107-112，在進行訪談的過程中也了解到，部分貧困生由于家庭原因存在自卑心理，在生活中沒有傾訴對象又非常敏感，但其內心是非常渴望融入集體的.這次的心理劇教學，幫助貧困大學生構建了合理認知，使他們卸下了心理防備，體驗到了人際支持帶來的積極影響，激發了人際交往的主動性，這與Michelle的研究結果一致,人際支持作為一種有效的社會資源對于心理彈性的發展極其重要[21]38-49.國內的相關研究也表明，良好的社會支持系統有利于個體心理彈性的提升[22]522-528.

4 結語

本研究表明心理劇教學對改善貧困大學生心理彈性具有良好的效果.為貧困大學生的心理健康教育提供了有效途徑，但心理劇教學方案的科學性和普適性還有待提高，在今后的研究中應該設計出一套操作性和推廣性更強的輔導方案，全面提升貧困大學生的心理健康水平.

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[責任編輯 梧桐雨]

2017-01-09

河南省大中專畢業生就業創業研究課題“河南省貧困大學生就業心理狀況研究”(JYB2016287)

張 靜(1989- )，女，河南信陽人，信陽農林學院助教，碩士，主要從事心理健康教育、團體輔導研究。

G448；G444

A

1671-8127(2017)04-0093-04