關聯(lián)教學法在“電路”類課程中的應用

湖北文理學院理工學院 劉紹麗 田麗娜

關聯(lián)教學法在“電路”類課程中的應用

湖北文理學院理工學院 劉紹麗 田麗娜

隨著電子信息技術的發(fā)展，課程獨立教學的方法是很難實現(xiàn)電子信息類專業(yè)教學培養(yǎng)方案的最終要求，因此建立專業(yè)相關類課程，尤其是電路課程之間的聯(lián)系，做到系統(tǒng)化、關聯(lián)化教學。本文討論如何有效利用現(xiàn)在的理論教學課時，強化課程間的聯(lián)系，整合課程資源，打破課程間的壁壘，達到提高電路類課程教學效果的目的。

系統(tǒng)教學；關聯(lián)教學；電路課程；優(yōu)化整合

引言

隨著電子信息技術知識更新速度不斷加快，迫使電子學科類教學改革不斷向項目規(guī)范化及成果應用化方向發(fā)展。教學規(guī)范化主要是采用一些具體的形式方法應用到教學過程中，而此過程不單指教師在課堂上講授的某門課程，更多的是一組系列課程或相關的課程群。這就要求教師必須要有深厚的專業(yè)理論功底，了解各方面知識，掌握專業(yè)人才培養(yǎng)的最新動態(tài)，進而達到優(yōu)化教學課程體系的目的。

目前電子通信類專業(yè)電路課程主要包括“電路分析”、“模擬電子技術”及“高頻電子線路”等。其中前兩門作為專業(yè)基礎課程，而“高頻電子線路”是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)課程。為了適應電子通信技術的發(fā)展，電路分析的內(nèi)容不斷更新，但所涉及的理論分析方法都是成熟的、經(jīng)典的，是學生掌握后續(xù)專業(yè)技術所必不可少的基礎知識；而“模擬電子技術”和“高頻電子線路”教學內(nèi)容也有著不可分割的關系，均采用非線性元件構(gòu)建功能性的電路，因此三門課程構(gòu)成了低頻和高頻電路課程體系。然而，在實際授課過程中，三門課程的教學各自為政，存在內(nèi)容重復、銜接不合理、綜合知識條理性差等問題，而隨著培養(yǎng)方案的修改和課時減少顯得尤為突出[1-2]。

1.課程優(yōu)化的總體思路

（1）必須改變傳統(tǒng)教學模式，打破課程間的壁壘，加強不同學科與課程之間的交叉融合，按照培養(yǎng)目標構(gòu)建融合貫通、緊密配合、有機聯(lián)系的新的課程體系。

（2）整合課程內(nèi)的相關資源，保證教學相對穩(wěn)定性，精講核心內(nèi)容，兼并、壓縮重復內(nèi)容，引進先進思想，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

（3）按照“精選內(nèi)容，推陳出新，利于教學”的原則，選取實施教學的系列性的教材，在保證不降低教學要求的基礎上，對各模塊主干內(nèi)容精講，而對分支內(nèi)容化繁為簡，以為應用型人才培養(yǎng)夠用即可[3]。

2.課程內(nèi)容融合

電路分析作為電子通信類專業(yè)基礎課，主要涵蓋了電路中的基本概念和模型、基本定理以及基本分析方法。教師在教學過程中需把握課程在整個專業(yè)中的地位，幫助學生認清自己所處的學習階段和位置，在培養(yǎng)學習興趣的前提下，將課程專業(yè)概念加以拓展，為其解決、理解模擬電子技術遇到的問題打下伏筆，使其順利地由線性思維過渡至非線性思維。圖1為電路分析與模擬電子技術相融合內(nèi)容：

圖1 電路分析與模擬電子技術銜接內(nèi)容

圖2 模擬電子技術與高頻電子線路銜接內(nèi)容

模擬電子技術作為電子通信類專業(yè)學生的入門性質(zhì)的技術基礎課程，該課程具有內(nèi)容豐富，概念、原理抽象，實踐性強等特點，旨在培養(yǎng)學生模塊化電路分析能力、工程設計能力。在此基礎上，幫助學生理解分析通信系統(tǒng)中發(fā)射機和接收機內(nèi)部功能性模塊電路。圖2為模擬電子技術與高頻電子線路相融合內(nèi)容。

以正弦波振蕩器為例：

（1）RC橋式振蕩電路，如圖3所示，該振蕩電路是由電路分析中RC選頻網(wǎng)絡（R1、C1和R2、C2串并聯(lián)組成的文氏電橋電路）和模擬電子技術中放大電路（集成運放、RP和R4組成的負反饋正相放大）組成，其輸入與輸出關系為：

其中VP為正相輸入端電壓，Vo為輸出端電壓，ωo=1/RC。由于電路本身存在各種噪聲，頻譜分布很廣，必然也包括有ω=ωo=1/RC這樣一個頻率成分。這種微弱的信號經(jīng)過放大，通過正反饋選頻網(wǎng)絡，使輸出幅值越來越大，由于受電路中的非線性元件的限制，使得振蕩幅度自動穩(wěn)定下來，達到平衡狀態(tài)，此時振蕩頻率即為ωo。

（2）電容反饋式三端振蕩器

圖4所示振蕩器是由放大器、反饋網(wǎng)絡和選頻網(wǎng)絡組成，放大單元由三極管構(gòu)成放大電路，將反饋信號放大，反饋網(wǎng)絡起正反饋，將信號反饋到放大單元輸入，得到進一步放大后，選頻網(wǎng)絡根據(jù)自身參數(shù)，在復雜的頻譜中選取與自身諧振頻率相同的頻率將其反饋，所以此信號不斷放大最后由輸出端輸出。

圖3 RC橋式振蕩電路

圖4 電容反饋式三端振蕩器

3.結(jié)束語

通過對電路類課程理論架構(gòu)整合，使其在保持各自相對獨立和完整的前提下，構(gòu)成電子電路課程體系在整體上更加優(yōu)化。后續(xù)考慮在實驗教學內(nèi)容上對其進行整合，找到實驗內(nèi)容銜接點，調(diào)整實驗形式，便于學生更好的理解應用電路相關內(nèi)容。另外課程體系建設是一項系統(tǒng)性工程，需要從教學方法與手段及師資隊伍建設等方面著手，達到理想的整合優(yōu)化效果。

[1]張嶺,張勇,劉金寧,谷志峰,葉秀羲.橫向關聯(lián)教學在“電路分析”課程中的應用[J].電力系統(tǒng)及其自動化學報,2013,25(1):161-166.

[2]王明秋,王安福,吳興宏.高職高專“模擬電子技術”與“高頻電子線路”課程整合探討[J].鄖陽師范高等專科學校學報,2007,27(6): 44-47.

[3]李俊生, 張立臣, 蔣小燕. “電路分析”、“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”課程的優(yōu)化整合[J].常州工程學院學報,2009,22(6):89-92.

劉紹麗（1986-），女，湖北襄陽人，研究生，助教，研究方向： 通信與信息系統(tǒng)。