計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)探索與實(shí)踐

琚生根, 陳 潤, 師 維, 李 勤

(四川大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院, 四川 成都 610065)

實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)探索與實(shí)踐

琚生根, 陳 潤, 師 維, 李 勤

(四川大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院, 四川 成都 610065)

針對實(shí)踐教學(xué)軟硬件中存在的具體問題,構(gòu)建了“基礎(chǔ)→綜合→研究→創(chuàng)新”的多層次創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺。根據(jù)“四層平臺,一個(gè)核心,三大建設(shè)”的思路,建設(shè)了一個(gè)多層次、多形式、開放的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺,為實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。

實(shí)踐教學(xué)； 創(chuàng)新平臺； 探索實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑,是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)。2010年7月,備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》正式發(fā)布。綱要明確指出要支持學(xué)生參與科學(xué)研究,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為未來的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一[1]。同時(shí)教育部等七部委又相繼聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》[2],對高校進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作提出了具體要求。

“創(chuàng)新源于實(shí)踐,創(chuàng)新貫于實(shí)踐,創(chuàng)新終于實(shí)踐”[3],在創(chuàng)新已經(jīng)成為國家發(fā)展全局核心位置的今天,作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高校實(shí)踐教學(xué)的成敗,不僅關(guān)乎高校整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更關(guān)乎國家發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 平臺的研究背景

認(rèn)識到這一重要性,我院在計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)中一直重視實(shí)踐教學(xué)地位,積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革,取得了較好的成效,但仍然存在一些問題。

(1) 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和使用中存在問題。我院對于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度一直較大,但隨著時(shí)間的推移,我院實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)和使用中也出現(xiàn)了不少問題。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)周期長,分批次采購的設(shè)備型號配置差距大,管理和維護(hù)的工作量日益增大；實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求不統(tǒng)一,變化大,導(dǎo)致大量的人力忙于維護(hù)和系統(tǒng)升級；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展只能依賴學(xué)校教務(wù)處排課,軟硬件資源沒辦法合理調(diào)度,資源分配不合理。

(2) 改革和創(chuàng)新力度不夠?qū)е聦?shí)踐教學(xué)形式單一。受傳統(tǒng)觀念影響,教師往往在實(shí)踐教學(xué)上的改革和創(chuàng)新力度不夠,從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)形式和模式單一。究其原因,在教師層面,因?yàn)槠浔旧碛蟹敝氐慕虒W(xué)和科研任務(wù),加上缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)的開展條件,部分教師不愿意或沒有把更多的精力投入到實(shí)踐教學(xué)的變革上；在開展條件層面,相比課堂教學(xué)改革,實(shí)踐教學(xué)改革的開展不單單只依靠教師的單方面力量,還依賴于能夠進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的軟硬件條件,有時(shí)候即使教師有了較好的想法，也會(huì)因?yàn)樵O(shè)備限制、環(huán)境限制而無法實(shí)施改革；在政策導(dǎo)向和資金支持層面,由于相關(guān)的政策缺乏或不完善,且缺乏足夠的資金支持,很多實(shí)踐教學(xué)改革也難以開展。

(3) 實(shí)踐平臺分散建設(shè)和分散管理導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次不清晰,體系不統(tǒng)一。我院各實(shí)踐平臺建設(shè)時(shí)間跨度較長,導(dǎo)致了各個(gè)平臺自成體系,缺乏統(tǒng)一的管理,因此各個(gè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對獨(dú)立,沒能形成統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)中所包含的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)沒能進(jìn)行合理配置和統(tǒng)籌安排。而且實(shí)踐教學(xué)體系中層次不清晰,對于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式所針對的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,無法滿足人才培養(yǎng)的多元化和多層次的要求。這些既影響了實(shí)踐教學(xué)的有效開展,也影響了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(4) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。傳統(tǒng)的實(shí)踐平臺專業(yè)性過強(qiáng),缺乏學(xué)科間的融合交流,限制了學(xué)生的知識面和視野；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度低,不利于創(chuàng)新成果的價(jià)值轉(zhuǎn)化,打擊了學(xué)生的創(chuàng)新熱情；實(shí)驗(yàn)平臺開放度和開放量不夠,無法為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供有力支持；創(chuàng)新實(shí)踐基地少,缺乏引導(dǎo)和推進(jìn)創(chuàng)新的長效培養(yǎng)機(jī)制,優(yōu)質(zhì)高層次的創(chuàng)新平臺缺乏[4-5]。

2 平臺建設(shè)的思路和方法

為了解決這些問題,我院以大學(xué)生自主創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo),探索以實(shí)際工程為背景,以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式,構(gòu)建了“基礎(chǔ)→綜合→研究→創(chuàng)新”的多層次創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺,采用虛實(shí)結(jié)合等多種實(shí)踐教學(xué)形式,通過多種途徑,最大限度開放實(shí)驗(yàn)室軟硬件資源,從而建設(shè)一個(gè)多層次、多形式、開放的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺,為實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。

在建設(shè)實(shí)踐平臺時(shí),應(yīng)堅(jiān)持“四層平臺,一個(gè)核心,三大建設(shè)”的建設(shè)思路,平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 多層次、多形式、全開放的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺結(jié)構(gòu)

2.1 四層平臺強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性

為滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求,計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺具有層次化的結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn),設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)→綜合→研究→創(chuàng)新”的四層平臺。其中,層次化的體現(xiàn)不僅是平臺內(nèi)縱向的層級遞進(jìn),還體現(xiàn)在同一層次平臺內(nèi)部又分為難度不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或創(chuàng)新項(xiàng)目,四層平臺針對不同的實(shí)踐內(nèi)容和形式來培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力[6-11]。

(1) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺旨在對學(xué)生基本動(dòng)手能力的訓(xùn)練,幫助學(xué)生理解與掌握基本原理。該平臺主要負(fù)責(zé)開展教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能和形成良好的實(shí)驗(yàn)意識,同時(shí)通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練來鍛煉動(dòng)手能力,并在實(shí)踐中開闊眼界、活躍思維,加深對計(jì)算機(jī)領(lǐng)域理論知識的理解和掌握。

(2) 綜合實(shí)訓(xùn)平臺:綜合實(shí)訓(xùn)平臺旨在對學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練,要求學(xué)生能夠綜合或融合一門或多門課程的知識進(jìn)行設(shè)計(jì),幫助學(xué)生提高綜合設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)其解決工程設(shè)計(jì)中實(shí)際問題的能力。該平臺主要用于支撐課程設(shè)計(jì)和學(xué)生綜合實(shí)踐。

(3) 開放性研究平臺:開放性研究平臺旨在培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力,要求學(xué)生利用學(xué)過的知識及積累的經(jīng)驗(yàn)開展科學(xué)研究,幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的科研素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)作能力。該平臺用于支撐國家、學(xué)校、院系資助各級科研項(xiàng)目和各級學(xué)科競賽活動(dòng)開展,學(xué)生參加各級學(xué)科競賽活動(dòng)和各級科研項(xiàng)目。

(4) 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平臺:創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平臺旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的欲望,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,提高學(xué)生競爭力。該平臺提供創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目,創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目要求學(xué)生自主完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、數(shù)據(jù)的采集及處理與分析、研究報(bào)告的撰寫、成果(學(xué)術(shù))交流等工作。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目主要面向?qū)W生科研團(tuán)隊(duì),要求在導(dǎo)師指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色,通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作鍛煉學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

2.2 平臺以項(xiàng)目為核心驅(qū)動(dòng)力,將各級項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程

以項(xiàng)目為核心,將計(jì)算機(jī)整個(gè)專業(yè)課程與項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合起來,改變傳統(tǒng)課程以學(xué)科知識為中心的結(jié)構(gòu)。讓項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和目標(biāo),將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識和技能貫穿在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成中。將項(xiàng)目分為系統(tǒng)項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目和課程項(xiàng)目三類[12-13],其中,系統(tǒng)項(xiàng)目作為培養(yǎng)項(xiàng)目的主線,貫穿學(xué)習(xí)的始終。系統(tǒng)項(xiàng)目包括專業(yè)主要核心知識和能力,側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生從需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的系統(tǒng)性能力,在低年級時(shí)可以通過剖析講解系統(tǒng)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生入門,使其了解本專業(yè)的從業(yè)方向。然后在專業(yè)培養(yǎng)的過程中安排課程項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目,課程項(xiàng)目主要配合專業(yè)課程的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,而綜合項(xiàng)目包含多門專業(yè)核心課程內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力,是單獨(dú)課程項(xiàng)目的進(jìn)階,一般在大二下學(xué)期可以開展。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度在整個(gè)培養(yǎng)過程中適時(shí)安排系統(tǒng)項(xiàng)目,包括綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式。

三類項(xiàng)目的開展也對應(yīng)到不同層次的實(shí)踐教學(xué)平臺,其中,基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺為課程項(xiàng)目提供支撐；綜合實(shí)訓(xùn)平臺為綜合項(xiàng)目提供支撐；開放性研究平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為系統(tǒng)項(xiàng)目提供支撐。

2.3 三大建設(shè)支撐平臺的多種形式和開放程度

多形式、開放的創(chuàng)新實(shí)踐平臺需要有與其配套的軟硬件資源,硬件資源包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備設(shè)施、軟件系統(tǒng)等,而軟件資源則包括各種配套的體制機(jī)制。根據(jù)我院的具體情況,重點(diǎn)建設(shè)以下3個(gè)方面。

(1) 實(shí)踐課程建設(shè)。提高實(shí)踐課時(shí)在課程體系中的比例,在保證基礎(chǔ)知識不減少的原則下,適當(dāng)壓縮課堂學(xué)時(shí),增加研討性課程、項(xiàng)目型課程和設(shè)計(jì)型課程的比例。保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)四年不斷線,在大二下學(xué)期開設(shè)系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐課程,由具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生,基于學(xué)生已學(xué)的專業(yè)知識,設(shè)計(jì)學(xué)生最初的項(xiàng)目實(shí)踐過程。在大學(xué)三年級上學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)踐課程,訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)一個(gè)中等規(guī)模的系統(tǒng),使學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目開發(fā)的全過程。大學(xué)三年級下學(xué)期組織學(xué)生校外的企業(yè)實(shí)訓(xùn),為期一個(gè)月,進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。在大學(xué)四年級組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。每年暑期開設(shè)小學(xué)期課程,主要安排外籍教師授課和進(jìn)行工程訓(xùn)練項(xiàng)目。在每個(gè)年級設(shè)立創(chuàng)新班,實(shí)施本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。組織學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,實(shí)施獨(dú)立小班授課,配置專業(yè)班主任和指導(dǎo)教師,組織學(xué)生盡早參加各類科研訓(xùn)練項(xiàng)目。增加研究創(chuàng)新學(xué)分,將科技創(chuàng)新活動(dòng)課程化,將研究課程納入課程體系,作為素質(zhì)教育選修課或創(chuàng)新學(xué)分選修課開出。

(2) 虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。虛擬實(shí)驗(yàn)室利用虛擬化技術(shù),將系統(tǒng)的升級維護(hù)都放在服務(wù)器端,將應(yīng)用的客戶終端與用戶操作平臺在物理上實(shí)現(xiàn)分離[14],克服了以往只能依靠網(wǎng)絡(luò)同傳來升級系統(tǒng),頻繁升級導(dǎo)致維護(hù)工作量大的弊端。使用任何終端通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)接入虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,從時(shí)間和空間上拓展了實(shí)踐教學(xué)的覆蓋范圍,促進(jìn)了平臺的開放程度。學(xué)生專屬的虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)滿足了人才個(gè)性化培養(yǎng)的要求,保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的連續(xù)性,為學(xué)生開展科研訓(xùn)練提供了條件。圖2為我院新建設(shè)的透明(虛擬)實(shí)驗(yàn)室。

圖2 透明(虛擬)實(shí)驗(yàn)室

(3)平臺管理和保障體系建設(shè)。建立實(shí)踐教學(xué)管理體系,健全完善實(shí)踐教學(xué)的管理制度。制定了創(chuàng)新學(xué)分實(shí)施辦法、大學(xué)生科研項(xiàng)目申報(bào)和基金管理辦法、科技競賽管理辦法、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理辦法等相關(guān)制度；制定專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入制度、實(shí)驗(yàn)室資源開放制度等實(shí)驗(yàn)室管理制度,保障實(shí)踐教學(xué)的良性運(yùn)行。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍,我院提供了國內(nèi)培訓(xùn)、國外進(jìn)修等多種形式來幫助教師提高其專業(yè)技能和工程實(shí)踐能力；利用暑期小學(xué)期課程,聘請相關(guān)企業(yè)的具有工程背景的技術(shù)人員到校參與學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。我院還采取了多項(xiàng)措施來激勵(lì)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作、參與實(shí)踐教學(xué)改革的積極性,例如建立了一年一度的院實(shí)驗(yàn)技術(shù)立項(xiàng),并對獲得校實(shí)驗(yàn)技術(shù)立項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)成果獎(jiǎng)的教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員予以獎(jiǎng)勵(lì)；將實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課、將從事實(shí)踐教學(xué)的工作量與課堂教學(xué)工作量等同、提高實(shí)驗(yàn)課課時(shí)費(fèi)等措施。

3 結(jié)語

自我院開始探索和建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺以來,經(jīng)過不斷的摸索和充實(shí),這種形式多樣、分層次實(shí)施、開放性的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺在實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn),顯示了較強(qiáng)的生命力。自平臺建設(shè)以來,我院學(xué)生中創(chuàng)新意識和科研氛圍日益濃厚,申報(bào)參與各級科研項(xiàng)目積極性高,學(xué)生的參與比率、參與申報(bào)科研項(xiàng)目的質(zhì)量不斷提高,在發(fā)表科研論文、參與各級學(xué)科競賽、申請專利等方面也取得了豐碩成果。同時(shí),我院教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員主持和參與實(shí)驗(yàn)技術(shù)立項(xiàng)的人數(shù)逐年增加,相關(guān)科研成果也不斷增長。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面,我院投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)先后建成的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)室、透明(虛擬)實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為我院的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺提供了軟硬件支持。實(shí)踐證明,多層次、多形式、開放的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺在改革人才培養(yǎng)模式,革新實(shí)踐課程體系,提升實(shí)踐平臺軟硬件水平,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育等方面具積極的意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

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實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一。

摘自 教思政[2012]1號文件

Exploration and practice of construction on computer innovative amd practical teaching platform

Ju Shenggen, Chen Run, Shi Wei, Li Qin

(School of Computer Science, Sichuan University, Chengdu 610065, China)

In view of the specific problems existing in the software and hardware of the practical teaching, a multi-level innovative and practical teaching platform with “Foundation→comprehension→research→innovation” is constructed. According to the idea of “Four layers’ platform, one core and three large constructions”, a multi-level, multi-form and open computer innovative and practical teaching platform is established so as to provide a good environment for cultivating the practical and innovative talents.

practical teaching; innovative platform; exploration and practice

10.16791/j.cnki.sjg.2017.08.003

2017-02-21

琚生根(1970—),男,四川成都,博士,教授,研究方向?yàn)橹悄苄畔⑻幚?高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究E-mail：jsg@scu.edu.cn

陳潤(1980—),女,四川成都,博士,高級實(shí)驗(yàn)師,研究方向?yàn)橹悄芟到y(tǒng),信息安全.E-mail：cr_run@scu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2017)08-0007-04