專科層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比研究
——以長江師范學院學前教育專業(yè)為例

吳揚廷

（長江師范學院，重慶 408100）

專科層次學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式對比研究
——以長江師范學院學前教育專業(yè)為例

吳揚廷

（長江師范學院，重慶 408100）

重慶市學前教育專業(yè)有本科、專科、中專（職高）3個層次，主體是以應用型人才培養(yǎng)為目標的專科層次。專科層級的人才培養(yǎng)有兩種模式，即高中起點三年制和初中起點五年一貫制（或三、二分段）。課題組選取專科層次具有兩種辦學模式的長江師范學院學前教育專業(yè)為樣本，就教學、學生、社會需求及招生就業(yè)等方面進行了調查研究，對比分析了兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與不足。研究表明，兩種培養(yǎng)模式都具有很強的實用性，短期內應繼續(xù)存在，而比較熱愛幼兒教育事業(yè)的是初中起點五年一貫制（或三、二分段）的學生。隨著社會對幼兒教師需求從數(shù)量到質量的轉變，實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法是今后發(fā)展的方向。

學前教育；專科層次；人才培養(yǎng)

當前，重慶市學前教育專業(yè)主要有本科、專科、中專（職高）3個層次，其主體是以應用型人才培養(yǎng)為目標的專科層次，其培養(yǎng)方式有兩種，即高中起點三年制和初中起點五年一貫制（或三、二分段）。長江師范學院學前教育專業(yè)（藝體方向）辦學20年，具有專科層次兩種辦學模式，具有一定的代表性。課題組以該校為樣本進行調查研究，全面分析辦學的實際情況，比較兩種辦學模式優(yōu)勢與不足，以有利于更好地培養(yǎng)學前教育人才。

一、研究對象與方法

（一）調查對象

1.調查對象是長江師院學院學前教育專業(yè)專科層次在校學生。高中起點三年制學生，2011級216人，2012級154人；初中起點三、二分段（3＋2）二年制2012級62人、2013級172人。

2.2013年國培計劃“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產研修班學員”88人。

（二）調查時間方法

調查時間2012－2014年，方法是問卷調查法、訪談法、文獻資料法。

二、研究內容及數(shù)據(jù)分析

（一）社會需求

1.數(shù)量需求。當前重慶市廣大基層幼兒園（早教中心）師資數(shù)量仍然不足，以重慶市涪陵區(qū)為例，涪陵區(qū)現(xiàn)有（2014年）幼兒園（點）242所，其中公辦園85所（含附屬園/班59所），民辦園157所，在園幼兒3萬余人。計劃到2017年增加到260所左右，確保每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有1所中心幼兒園或小學附屬幼兒園，學前3年毛入學率達到90%以上。初步建立覆蓋面廣、布局合理、方便群眾的區(qū)、鄉(xiāng)、村3級學前教育公共服務體系[1]。涪陵區(qū)目前需要大量幼教師資，其他區(qū)縣大體上差不多。表1是我們對2013年“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產研修班學員”（國培計劃）的調查統(tǒng)計，各幼兒園缺少5名以上教師的單位占37.2%，說明社會對幼師有大量需求。

表1 2013年重慶市幼兒園骨干教師置換脫產研修班學員“本單位師資需求”數(shù)量及占比

2.質量需求。當前幼兒園到底需要什么樣學歷人才，或者說什么樣培養(yǎng)模式的人才受他們歡迎呢？我們首先對2013年國培計劃——“重慶市幼兒園骨干教師置換脫產研修班”學員進行了調查，他們的看法能代表基層幼兒園的愿望。他們認為，高中起點三年制好于初中起點五年制，這可能是他們認為高中起點的學生文化素質高于初中起點的學生。但他們認為比較理想的是高中起點四年制本科，這說明用人單位對學歷要求越來越高。見表2。

表2 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產研修班學員“學前師資培養(yǎng)模式”占比

（二）學生情況

1.高中起點三年制。2011級學生全是藝術和體育類普高考生，來自重慶市內38個區(qū)縣，人數(shù)較多的分別是涪陵28人、豐都22人、開縣16人、萬州14人，其他各區(qū)縣均不足10人。2012級學生除藝術和體育類普高考生外，還有16%是文理科類考生，高考文化成績明顯高于2011級，除2人來自外省，絕大部分來自重慶市，人數(shù)較多的分別是開縣14人、涪陵12人、豐都12人、萬州9人，其他各區(qū)縣均不足5人。兩屆都有一定比例的男生，生源屬地比例比較均衡合理。見表3。

表3 高中起點三年制學前教育2011級和2012級學生基本情況

2.初中起點二年制。三、二分段的2012、2013級學生，由于沒有經過高中階段文化課學習，他們的文化成績相對較低。生源地過分集中在重慶市萬州區(qū)周邊的6個區(qū)縣，生源屬地太窄。2012級有奉節(jié)縣32人、萬州14人，開縣5人、巫山縣4人，2013級奉節(jié)縣57人、巫山縣35人、開縣28人、萬州19人，其他各區(qū)縣均不足5人。有兩屆都沒有一個男生。見表4。

表4 中師起點學前教育（3＋2）2012－2013級學生基本情況

（三）專業(yè)情感

1.在職教師專業(yè)情感。在職幼兒教師專業(yè)情感（認同度）的調查，仍然以2013國培學員作為調查對象，數(shù)據(jù)顯示63.3%的基層幼兒園教師是真正熱愛幼兒教育事業(yè)的，不然他們也很難成長為優(yōu)秀骨干教師，這能說明專業(yè)情感對專業(yè)發(fā)展重要性。見表5。

表5 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產研修班學員“專業(yè)情感”占比

2.在校學生專業(yè)情感。幼兒教師的職前教育，不僅要關注學生的專業(yè)知識和能力，更要關注學生專業(yè)態(tài)度、情感和價值觀的形成，最后落腳到專業(yè)認同感和歸宿感。加強學生的理想道德教育，形成學生愛崗敬業(yè)的專業(yè)精神，富有愛心、細心、責任心的專業(yè)道德是學生成為優(yōu)秀學前教師的根本保證，關系到未來幼兒教育事業(yè)的成敗。

學校一直重視學生的專業(yè)思想教育，自學生入學來就開展跟蹤調查研究。高中起點三年制部分同學因本科落榜，是報著專升本的愿望來就讀本專業(yè)的。比如2010級專升本在讀比例20.5%，2011級專升本上線比例35%，而本校沒有學前教育本科，所以這部分學生轉入到了本校或他校的非學前教育專業(yè)，他們畢業(yè)后一般不會再從事學前教育工作了。見表6。

表6 高中起點學前教育2011－2012級學生專業(yè)情感占比

初中起點三、二分段2012級學生專業(yè)思想感情明顯要好些，2013級稍差些，因為他們在中等幼兒師范學校就基本樹立了從事幼兒教育事業(yè)的理想，他們已經取得中等幼師文憑，極少數(shù)人已經走上幼教工作崗位了，沒有來本校繼續(xù)深造。他們的職業(yè)定位明確。2012級學生雖然有專升本愿望，但卻沒有一人報名參加專升本的考試，只有17人參加專銜本自考畢業(yè)。見表7。

表7 初中起點學前教育（3＋2）2012級和2013級學生專業(yè)思想占比

（四）教學情況

1.培養(yǎng)方案。20年來，對學校高中起點學前教育專業(yè)（藝體方向）人才培養(yǎng)方案進行了多次修訂，最近一次比較完善的修訂是2010年。近幾年來，長江師范學院在“應用技術大學”轉型理念指導下，主動轉型發(fā)展，摸索總結出“三維雙線”人才培養(yǎng)模式，構建“以應用能力培養(yǎng)為核心”的課程體系[2]。學前教育專業(yè)結合教育部頒發(fā)《教師教育課程標準》之中“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”的精神，2012年制定了初中起點三、二分段人才培養(yǎng)方案，前三年的培養(yǎng)方案和課程體系，基本上是按教育部擬定的《三年制中等幼師培養(yǎng)方案》修訂后實施的，很多專業(yè)課程都學習過，基本具備一個幼兒教師的知識與能力。后二年的培養(yǎng)方案基本思路是“鞏固深化，拓展提高”。

學校的培養(yǎng)方案是在調查研究基礎之上，實事求是地制定的，“教學應用型”特色貫穿始終。對比兩個人才培養(yǎng)方案課程學時分配表，從中可以看出我們的思路，比例稍有差距，各有側重，二年制的總課時量要少些，三年制的側重于專業(yè)課程教育教學，二年制的公共文化課程與專業(yè)課程幾乎對半，二年制的選修課程（素質拓展）因為時間緊安排少些，實踐教學時間比例基本相當。見表8、9。

表8 學前教育三年制2010年方案課程學時分配

表9 學前教育（3＋2）2012年方案課程學時分配

2.教學實踐。根據(jù)兩個培養(yǎng)方案，我們在課堂教學及實踐教學中進行了對比研究。對于高中起點三年制學前教育專業(yè)（藝體方向）的教育教學實踐，我們有比較豐富的經驗，也有所總結。以筆者擔任的音樂課程為例，高中起點三年制音樂課程課堂教學可以參看拙著《學前教育專業(yè)音樂課程改革研究與實踐》[3]。二年制的“鞏固深化、拓展提高”的原則主要體現(xiàn)在專業(yè)技能課和幼兒園的活動設計等方面，專業(yè)技能課不再細分為專項而是把主動權交給教師，一門課程一個任課教師，由教師先摸底后制定具體的教學大綱和課程計劃。以筆者擔任的音樂課程為例，學生經歷了3年的中師音樂課程教學，對《樂理視唱》《聲樂》《鋼琴彈唱》等主要課程都有一定專業(yè)基礎了，但通過調查發(fā)現(xiàn)學生基本功不扎實，特別是識譜能力差強人意，真正能流利視唱五線譜的很少，低音譜表幾乎不能視唱，鋼琴視奏就更差。總體看2012級比2013級好一些，學生自身素質是一個方面原因，主要還是與教師的要求高低有關系，這樣的基礎嚴重影響到兒歌彈唱這一核心技能的形成。根據(jù)這個實際情況，音樂課程第一學期復習樂理同時狠抓視唱，第二學期抓兒歌伴奏編配與彈唱，第三學期補充合唱指揮、音樂史等，第四學期主要是實踐教學。

（五）就業(yè)實際

學前教育市場化是一個不爭的事實，私立幼兒園（早教中心）占大多數(shù)，學前教育專業(yè)學生的主要就業(yè)去向是私立幼兒園（早教中心）。該校高中起點2010級學生畢業(yè)后真正去幼兒園工作的只占18.1%，加上去中小學及其他與教育相關單位的比例總和是42%（見表10）。2011級專升本上線表示在讀，占35%，還有24人與成都鐵路局簽約，占11%。據(jù)不完全統(tǒng)計，46%的學生不會去從事幼兒教育事業(yè)。三、二分段2012級學生的訪問調查分析后，估計他們從事幼兒教育工作的比例會遠大于高中起點三年制的學生（因學生畢業(yè)具體數(shù)據(jù)還不確切）。培養(yǎng)的學生不去從事教育事業(yè)，這無疑是教育資源的極大浪費，也是我們不愿意看到的。造成這種情況的深層次原因很多，包括報酬待遇、興趣愛好、就業(yè)觀念等。

表10 高中起點學前教育2010級畢業(yè)生就業(yè)去向

關于就業(yè)動因（觀念）方面的調查研究，我們調研了三、二分段的2012級學生和2013年國培計劃的學員，統(tǒng)計表明，在校生認為“興趣愛好”是主要因素，相對于在職教師的實際就業(yè)觀，在校生當然更理想化一些，見表11。在職教師（國培學員）認為“報酬待遇”是主要因素，重慶市幼兒教師目前的實際工資水平不高也是事實。見表12。

表11 影響自己從事幼兒教育的因素占比

表12 2013重慶市幼兒園骨干教師置換脫產研修班學員“每月實際薪水（M）” 單位：元

三、結論及建議

（一）結論

高中起點三年制教育專業(yè)（藝體方向）學生優(yōu)勢，文化基礎較好，綜合素質較高，理論研究能力更強，藝術體育某一方面有專長，能適應多種就業(yè)渠道，還有一定比例的男生。不足在于：專業(yè)思想不夠牢固，學前教育專業(yè)技能不夠全面，年齡偏大專業(yè)技能提高慢，對幼兒園教育教學適應期較長。初中起點三、二分段的優(yōu)勢是：專業(yè)對口，專業(yè)情感到位，就業(yè)定向意識強，專業(yè)綜合技能較強，比較了解幼兒教育教學規(guī)律，對幼兒園教育教學活動設計更成熟，上手就能用。不足在于：招生地域太窄，生源分布不太合理，影響到學生的整體素質，專業(yè)理論研究后勁不足，性別比例嚴重失衡。

專科層次兩種應用型人才培養(yǎng)模式都具有很強的實用性，短期內應繼續(xù)存在，研究表明，真正熱愛幼兒教育事業(yè)，下得去、干得好的是初中起點五年制一貫制（或三、二分段）的學生。

（二）建議

幼兒園職前教師教育應從注重規(guī)模、數(shù)量的外延式發(fā)展轉向結構、質量的內涵式發(fā)展，以便更好地服務地方經濟社會發(fā)展。人才培養(yǎng)的質量由多方面因素決定的，它涉及到體制機制的頂層設計，師資培養(yǎng)院校課程體系及教育教學工作，招生就業(yè)問題及勞動報酬等方面。隨著社會對幼兒教師需求實現(xiàn)從數(shù)量到質量的飛躍，高中起點四年制本科是未來大多數(shù)用人單位的學歷要求，實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法是今后發(fā)展的方向。

黨的十八屆三中全會公報為各級各類人才培養(yǎng)提出了總目標：“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流。”《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號為我們指明了方向：“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導普通本科高等學校轉型發(fā)展。完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道。健全‘文化素質+職業(yè)技能’、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會。在學前教育、護理、健康服務、社區(qū)服務等領域，健全對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法。”

[1]重慶市涪陵區(qū)人民政府.關于印發(fā)重慶市涪陵區(qū)教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].http//fl.cq.gov.cn.

[2]彭壽清，錢軍平.教學應用型大學之路[M].重慶：重慶出版集團·重慶出版社，2012：388.

[3]吳揚廷.學前教育專業(yè)音樂課程改革探索——以長江師范學院學前教育專業(yè)（藝體方向為例）[J].長江師范學院學報，2012（2）：5－9.

[責任編輯：慶 來]

G642

A

1674-3652（2017）04-0136-05

2016-12-25

長江師范學院校級教改項目“學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（JG201149）。

吳揚廷，男，重慶巫山人。主要從事音樂教育研究。