個性化教學面面觀

文 | 甄兆敏

個性化教學面面觀

文 | 甄兆敏

學生是有個體差異的，每個學生的個性、興趣、特長、需要都各不相同，因此古人很推崇因材施教的教學原則。班級教學，提高了知識傳播的效率，大大加速了人類的文明進程。但其過于強調共性，不利于學生的獨立思考能力和創新精神培養，弊端日益顯現。

最早的教學是個體教學，能接受教育的只是極少數貴族。但我們強調的個性化教學并不是要回到這種形式。從形式上來說，這更多的是對班級教學的一種良好補充；從理念上來說，各種教學形式都應該關注個體，形成個性化教學的理念與實施策略。

為什么要開展個性化教學

從學習品質上來說，學生之間，無論是智力水平還是學習習慣都存在著非常大的差異：有的學生學習數學非常輕松，有的學習語文非常輕松；有的學生擅長邏輯思維，有的則擅長形象思維。

忽視個性差異的教學，往往更加注重整齊劃一。舉例來說，為了取得較好的學習成績，布置大量的作業。我們常常認為，優秀的學生需要更多的練習，以百尺竿頭更進一步，而學習水平較低的學生更需要加強訓練，于是，不管學生是什么基礎、什么水平，都布置一樣的作業，完成一樣的訓練。但是，對于某些優秀學生而言這就是無意義的重復，而對另外一些學生而言，加大了學習負擔，為了完成作業而應付作業，導致兩類學生喪失學習興趣。逐漸地，隨著學習程度的加深，教學效果會越來越差。

而且加大作業量的后果導致學生疲于奔命，沒有時間思考、總結和提升，總是在低水平上重復，其訓練效果可想而知；另一方面，教師為了批改作業也耗費了大量的精力，而這些精力本可以用于高質量地備課，最終導致教學質量的下降、學生學習效果的下降，結果是雙輸和惡性循環。

所以，我們要關注每個學生的個性化差異，進行個性化教學，以提高教育教學的成效。

個性化教學與一般教學的矛盾

在教學實踐中，什么樣的方法是好方法，可能每個研究者都有自己的標準，但是有一個共識是明確的，那就是：既不會增加教師、學生的工作量，又能解決問題。一種方法看起來再好，如果不能協調教學效果和工作量之間的關系，教師沒有時間展開這種方法，那也是壞方法。所以，我們有必要探討一下個性化教學是否會增加教師的工作量的問題。

在學習過程中，共性的問題是主要的，如果非得采用一對一的個性化教學，無法想象大規模的教學工作如何開展。但是，如果從另外一個角度看，個性化教學和共性化教學這二者是相互補充的。共性的問題是主要的，就在班級教學中解決。將共性問題解決后，教師才有精力關注每一個個體，解決學生個性化的問題和學生的個性化學習。

所以，個性化教學與一般教學之間是良好的互補關系，如果僅僅強調共性化的教學，教學效果往往會受到影響，我們可能會付出更大的努力；而僅僅強調個性化教學則會極大地增加我們的工作量，教學效果也很難提高。

因此，要對學生的學習情況進行細致的分析，明確共性問題和個性問題，在解決共性問題的基礎上，給學生留出更多的空間和時間。這樣，既不會增加教師的工作量，還能有效提高教學質量，學生的學習效果也能得以改善。

以什么標準區分學生學習素質的高低

在教學中，要區分在學習上品質較高的學生和較為吃力的學生，對待具有不同學習素質的學生應該采用不同的策略。

學習素質是學習者在學習活動中形成和發展，并在學習活動中表現出來的比較穩定的特征和特性。也就是說，學習素質可以在學習中培養。教師要進行有針對性地發掘和培養學生的學習素質。發掘的意思是幫助學生意識到自己有這種能力，培養的目的是幫助學生在原有基礎上發展優秀的學習素質。

學習素質高的學生一般具有以下一些特征：

● 學習動機強：學習目的清晰，有良好的學習規劃。

● 學習習慣良好：具有較強的責任心、上進心、自信心、意志力、自制力。

● 學習能力高：記憶力、注意力、觀察力、想象力、創造力、邏輯推理能力等表現良好。

● 知識儲備大：知識儲備指陳述性知識、程序性知識、策略性知識和其他如情感、動作或交際等知識的儲備量。

在教學實踐中，我們可能過多地強調第三點，而忽視第一點和第二點，過于強調天道酬勤。但是學習是人類最復雜的行為，如果僅僅強調努力，而不強調學習動機的激發和學習能力的培養，最后就會讓充滿樂趣的學習成為一項苦差事，成為一項令學生生厭的任務。

如何對優秀學生進行個性化教學

優秀的學生需要水平更高、范圍更廣的學習，如果僅僅局限于低水平的重復是沒有意義的。我們常常希望百尺竿頭更進一步，做到百分之百正確，所以把90%的精力用于掌握最后這10%的知識。但是，回想以前所學的小學知識、初中知識和高中知識，當時覺得難度非常大的問題，現在想起來不是太簡單了嗎？其實，當后期學習更高層次的知識后，自身知識結構更加完整了，那些問題自然就迎刃而解了。因此，應讓學生在掌握了基本的知識以后涉獵更高水平和更廣泛的知識，而非局限在某一點知識上，等到知識掌握水平更高、范圍更廣的時候，現在的某些問題也就不能稱之為問題了。

具有優秀學習品質的學生常常具有較強的自主學習能力、獨立思考能力和創新精神，如果教師不給予這些學生自主權，這種能力就會逐漸喪失。所以，應該讓他們自己選擇要拓展和加深的知識，培養他們自主學習的意識和能力。

不給優秀的學生留出更多的空間來，有時候是源于一種擔心，因為老師的精力有限，在一些領域中老師的水平可能是有限的。即使如此，我們仍必須給學生留出更多的空間來，否則就是耽誤學生，學生就會鄙視我們不學無術還不允許學生發展。

如何對學困生進行個性化教學

我們往往認為學困生之所以學習有困難，是因為缺乏訓練，不好好做作業，所以，就給他們更多的作業。但是，根據我們的調查，學困生形成的原因，不是作業太少而是作業太多，他們為了完成大量的作業，沒有時間去消化和整理，永遠停留在機械的重復上。由于他們沒有弄明白問題，所以解題的時候很多是應付，或者淺層次的思考。與其這樣，反倒不如降低訓練量，教給他們解決問題的方法，待其走上正軌以后再放手讓他自行解決問題。

研究學生，了解每個學生的特點

個性化教學需要教師將大量的精力放在研究學生的學習規律上，放在了解學生的個性化特點上。

教師的水平和教育教學方式會對學生的成長產生深遠的影響，因此教師要給自己留出時間來提高和發展自我，使自己能夠自信地站到學生面前。學生的成長離不開教師自身的成長，學生的個性化成長和教師自身的成長都需要時間和精力。所以，教師要給學生留出更多的時間讓他們自由成長，也給自己留出更多的時間成長。

此外，教師要充分地了解學生，了解每個學生的特點，要多溝通，了解學生的方方面面，從而明確哪些問題要在全班集體教學中解決，哪些問題要通過針對性、個性化的教學來解決。

（作者單位：北京市第十八中學）