探索“班干部游戲”在幼兒園大班班級管理中的運用

文 洪晨安

探索“班干部游戲”在幼兒園大班班級管理中的運用

文 洪晨安

挑選班干部是教師在班級管理中常用的方式。它是激發幼兒參與班級管理，發揮自主探索能力的有效方法之一。本文將結合筆者大班教學案例，對“班干部游戲”在幼兒園大班班級管理中的運用進行探討。

班級管理；班干部游戲；一日生活

挑選班干部進行班級管理，是教師在班級管理中常用的方式。它是激發幼兒參與班級管理，發揮自主探索能力的有效方法之一。在實際操作中教師們往往會發現，班級干部只成了老師的“小助手”“小報告員”，他們并沒有在班級管理中起到應有的作用。如何將班干部制度融入幼兒園在園的一日生活，使幼兒愿意自主地參與班級管理，是筆者最近關注探究的內容之一。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提出，未來教育的四大支柱——學會做人，學會做事，學會學習和學會相處。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也強調“教育活動內容的選擇要既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”。因此在班級管理中，我們要重視幼兒自身的體驗、感受，教師要支持幼兒與環境積極互動，讓幼兒主動建構經驗。“班干部游戲”將角色游戲與在園一日活動相結合，將班級管理變成適合幼兒參與的游戲，讓幼兒體驗班級管理，做班級真正的主人。

本文結合自身大班教學案例，對“班干部游戲”在幼兒園大班班級管理中的運用進行探討。

一、設計徽章標識，明確“班干部游戲”的角色意義

在班級中設立“小班長”與“小老師”是許多一線教師經常使用的辦法。但是，給予班級干部們的“標志”往往看上去略顯“單薄”，幼兒很難被這樣的標志吸引。我們最初也是使用一些諸如掛牌這樣較為簡便的方法，但收效不高，很多孩子甚至拒絕當班干部。經過與孩子們的討論，我發現了以下原因：（1）自制的班干部掛牌，容易損壞，影響美觀，對幼兒缺乏吸引力。（2）掛牌掛在脖子上會影響到幼兒的運動與體育活動，存在安全隱患。（3）用文字書寫的掛牌，無法讓幼兒明確自身職責，游戲性和標識性不強。

所以我們對班干部的標志進行重新的設計與美化：用PVC材質的別針徽章，代替原有相對簡陋的班干部掛牌，美觀大方，而且不影響幼兒的運動。徽章上班干部標識的設計要注重幼兒的參與：不同的標識都是經過與幼兒多次協商討論，再由全體幼兒投票選舉產生。班干部新徽章的出現，立刻吸引了幼兒的興趣，幼兒以能夠佩戴這種徽章為榮。同時，我們與幼兒一起制作了關于班干部徽章的墻飾，直觀呈現標識意義。這樣親歷過程的體驗強化了幼兒對班集體的認同，更有助于激發幼兒的榮譽感與使命感。當幼兒戴上徽章時，就代表了自己進入了“班干部游戲”角色，也意味著游戲的開始。

二、協商班級公約，制定“班干部游戲”的規則

“班級公約”在幼兒眼中也是“游戲規則”。一個班級的規則并不是由教師規定的，而應該是由師幼共同協商產生的。一個由班級幼兒參與制定的“班級公約”，是班干部們了解自身職責，學習社會交往準則的重要方式。以幼兒的集體討論、問卷調查等形式，讓幼兒列出在園一日生活中所需要解決的問題，例如“上下樓梯”“如廁順序”等，并鼓勵幼兒說出自己的解決辦法，并讓全班幼兒作集體表決。

我們發現，幼兒討論、執行的過程其實就是強化規則意識的過程。例如，有一次，我班男孩小凱與同班女孩蕊蕊因為同時選擇一張座位而發生爭執，這時班長小德前去化解沖突。由于事先已經在《班級公約》中討論出“男生讓女生”這樣一個規則，所以班長小德只是在男生小凱面前說了一句“男生讓女生”，小凱立刻將椅子讓給了蕊蕊，然后班長重新幫他找到了一個座位。

當幼兒在園一日生活變成了游戲，那《班級公約》就成了游戲規則。由全體幼兒討論出來的《班級公約》能夠讓班干部們在維持班級秩序時有的放矢。幼兒通過各環節中的反復強化來提高規則意識和管理意識。

三、下放管理權力，支持“班干部游戲”的自主推進

在實行“班干部游戲”班級管理模式時，教師的權力下放，是很有必要的。教師要對選班干部的措施起鼓勵作用，維護好班干部在幼兒心中的地位。引導班干部成為班級管理的榜樣。通過“分享活動”“如果我是班長”等討論活動，讓幼兒提出在成為班干部的過程中出現的問題和建議，由全班幼兒進行討論。然后在班級公約上進行調整。

“班長也可以管老師。”是我在實施“班干部游戲”班級管理模式時，最常說的一句話，也是通過這樣的“理念”來給予班干部們足夠的權力與自由發揮的空間。

我們還明確班干部輪換制度：幼兒園中的班干部的任期為一周。我們最早實行“班干部游戲”班級管理模式時，班干部每周都會重新選擇，由上一任班干部從上周未擔任班干部的幼兒中，挑選自己認為表現優異的幼兒，擔任下周班長。但是，這樣做有一個弊端，部分幼兒只選擇與自己關系好的同伴，這樣大大影響了部分幼兒參與到班級管理中來的積極性。后來我們改進了措施，將班干部職能細分為“組長”“副班長”“班長”。設置“組長”7位，每位“組長”由上一周的“組長”中從未擔任班干部的幼兒中選出。而“副班長”和“班長”則是由“班長”從上周7位“組長”中擇優選擇。這樣增加了一次篩選，能夠讓班干部的選擇面更廣，讓全班幼兒都有機會成為班級中的榜樣，充分調動了幼兒參與班級管理的積極性。

四、整合一日環節，延展“班干部游戲”的責任范圍

幼兒園班級管理的工作重點，就是讓幼兒從小養成良好的習慣。班干部是管理者還是服務者？這是我們在實施“班干部游戲”班級管理模式時，遇到的最為突出的問題。在這一制度實施的早期，班級干部們通常只是熱衷于管理班級幼兒的“一日常規”，對于班級的一些日常的勞動，并不十分上心。

面對這一問題，我們將幼兒在園的一日勞動，都進行了細分。從早晨入園時的擦拭桌椅到中午分餐、疊被子、沖廁所、掛毛巾、拖地、掃地，讓全體幼兒討論班干部的任務與工作安排。讓日常班級管理融入一日生活，更提高了幼兒的自理能力和自主意識。班級的管理工作通常是非常復雜的，讓幼兒學會自我管理的過程實際上也是在培養幼兒的良好行為習慣。

在一日生活中，教師對表現優異的班干部進行及時且有效的表揚，積極樹立勤勞肯干的班干部的榜樣作用也是很有必要的。對同伴行為的模仿是大班孩幼兒重要的學習方式之一，引導幼兒相互學習，是一種有效的教育方式。

“班干部游戲”的班級管理模式是幼兒自主進行班級管理的重要方法之一。幼兒的一日生活離不開游戲，而“班干部游戲”則充分尊重了幼兒對游戲的渴望。首先是角色扮演類游戲，當幼兒到達教室，拿起班干部徽章別在胸口時，就正式開始了角色體驗游戲。而體驗的游戲對象就是——班干部，另外還有“社會交往游戲”——選舉、推薦，“生活類游戲”——自理能力的培養。這些都將游戲與班級的日常管理結合起來了。

隨著對“班干部游戲”的班級管理模式的深入研究，我們越來越發現，細致、開放、自由的班級管理模式，能夠給予幼兒更多的機會參與到班級管理中。我們應真正將班級交給孩子，為他們創造自由探索的體驗環境。

（江蘇省無錫市太湖幼兒園）

[1]陳亞.淺談大班幼兒自主管理能力的培養[J].中國校外教育(上旬刊)，2012，（10）.

[2]任自然.淺議班干部輪換制[J].社會心理科學，2011，(1).

[3]陳明暉.在幼兒園班級管理中幼兒自我意識的培養策略[J].中國校外教育上旬刊，2014，（3）.