目標管理法在護理實習生帶教中的應用效果

王淑娟

（江西省南昌市第三醫院護理部，江西 南昌 330009）

目標管理法在護理實習生帶教中的應用效果

王淑娟

（江西省南昌市第三醫院護理部，江西 南昌 330009）

目的探討目標管理法應用于護理實習生帶教中的臨床效果。方法將醫院2013屆180名護理實習生劃分為觀察組，2012屆180名護理實習生歸為對照組，其中觀察組實習生在帶教過程中實施目標管理法，而對照組采取常規的帶教方法，對比分析兩組實習生在技能操作、護理帶教滿意度及綜合能力考核成績的差異，并問卷調查護理實習生對于相關帶教方法的受益評價。結果觀察組實習生在技能操作、綜合能力考核成績及護理帶教滿意度等方面均優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；同時觀察組問卷調查結果顯示，其受益狀況明顯好于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。結論目標管理法應用于護理實習生帶教中不僅有助于實習生操作技能、綜合能力的提高，還可以幫助實習生明確學習目的，提高自己的學習能力，使得臨床護理帶教更加高質量、規范化。

目標管理法；護理；實習生帶教

護理學生獲取臨床必備相關專業技能、行為、態度的主要學習環節就是臨床實習。目標管理教學方法是近代新型臨床醫師帶教實習生的方法，該方法旨在結合學生心理及生理特點，根據教學內容特色制定教學目標，并將該教學目標作為教學導向的一種方法[1]，其中教師主導、學生為主，教學目標為核心主線，并開展一系列特色教學活動，提高學生學習積極性，不斷引導學生完成相應教學目標，師生互動性提高，幫助學生及時鞏固總結，最終完成教學目標[2]。常規帶教方法則是根據學校實習要求與科室具體情況制定相關計劃，并在出科前進行綜合理論技能考核。本研究旨在了解目標管理法應用于護理實習生帶教中的應用效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：將2012屆180例護理實習生歸為對照組，其中男26名，女154名，年齡20～24歲，平均（21.2±1.6）歲；我院2013屆180例護理實習生劃分為觀察組，男30名，女150名，年齡19～23歲，平均（20.5±1.1）歲。所有實習生均自愿參加本次試驗，并獲取所有實習生的基礎資料，兩組實習生一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法：對照組實習生在帶教醫師的指導下實施傳統帶教方法，根據各護理單元計劃實行帶教。觀察組實施目標管理法的帶教方法，將48周實習期劃分為4輪，包含3輪病區（共36周）和1輪非病區（共12周），每護理單元實習生需輪換3個?？疲骄靠?周。醫院成立由護理教研主任、教育督導、教育護士、護士長、實習生及床邊帶教老師組成，一般總計人員12名。小組成員接到分析總結實習大綱后需制定明確的護理單元目標基礎清單及周目標清單。護理單元目標基礎清單主要包括：①實習生能夠學會的院內感染及安全、護理技能操作、護理評估技能、安全使用藥物及護理工作流程，難度需逐級增加；②有機會完成的操作：氣管吸痰、導尿等；③觀摩學習；④院內授課、護理查房等活動的參加；⑤綜合能力測評；⑥1篇臨床護理日志的完成。科室周目標清單在不同時期做出相應的改變，一般分為第一輪的第1、2、3科及周目標的常規版，總計4張表格。清單內容一般包括知識、態度和技能。

1.3 應用效果評判：根據如下指標進行相關評價：①技能操作與綜合能力測評，于實習中后期對實習生進行相關技能操作與綜合能力的測評，分別采用護理三基技能操作評價表和綜合能力考核評價表，評分采用百分制；②滿意度，我院自制問卷進行帶教滿意度調查，調查表分為10個條目，每個條目10分，總分為百分制；③學生受益評價，我院自制問卷進行學生受益調查，根據提高程度分為優秀、良好、一般、差，受益率為優秀和良好人數占總人數的百分比。

1.4 統計學處理：采用SPSS19.0統計軟件處理數據，計量資料以 表示，組間均數比較采用t檢驗，計數資料以絕對數和率表示，率的比較采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結 果

2.1 實習生考核成績及護理帶教滿意度比較：觀察組實習生技能操作評分平均（90.12±2.74）分，綜合能力考核平均（89.06±3.08）分，帶教滿意度平均為（95.46±2.69）%；而對照組實習生技能操作評分平均（87.14±10.24）分，綜合能力考核平均（84.18±6.46）分，帶教滿意度平均為（90.03±11.36）%；兩組對比，差異均有統計學意義（P＜0.05）。

2.2 學生受益評價對比：通過對所有觀察組實習生進行學生受益評價問卷調查，結果顯示：觀察組實習生受益率、技能操作規范系統學習收益率、學習程度提高收益率、綜合護理能力提升收益率、護理評估技能受益率、學習興趣的提升收益率均明顯高于對照組的各項受益率，兩組差異顯著，P＜0.05，具有統計學意義。見表1。

3 討 論

目標管理法于1954年被世界著名管理專家P.F.德魯克率先提出，1965年G.奧迪奧恩又對此進一步做出了闡述[3]，該管理辦法主要通過把整體目標分成個人目標和具體單位，最終產生的目標體系在護理實習生臨床帶教中得以實施[4]。該方法主要在教師的指導下，為學生主體制定適當的教學目標，規范、系統的目標制訂不僅可以提高自身學習管理能力（93.12%）、綜合護理能力（86.79%）、學習興趣（76.37%），還使得技能操作得以規范系統學習（84.13%），護理評估技能得到學習（80.13%），與常規帶教方法產生巨大差異，而且學生所有考核成績及學習滿意度均高于常規帶教方法。

表1 兩組各項收益率比較（%）

綜上所述，目標管理法在護理實習生帶教中的應用效果明顯優于常規帶教方法，不僅使得帶教目標更加明確，還使得實習生的理論知識及操作技能得以深入和發展，提高了學生的學習興趣，值得在實習工作的開展中大力推廣。

參考資料

[1] 陶娟,楊麗黎,金學勤,等.目標管理法在護理實習生帶教中的應用研究[J].中華護理教育,2015,12(5):383-385.

[2] 王愛軍.目標教學法在普外科護理實習生帶教中的應用[J].基層醫學論壇,2015,19(8):1106-1107.

[3] 張英,陳清清,戴曉潔.目標教學在護理實習帶教中的應用[J].解放軍醫院管理雜志,2012,19(4):386-387.

[4] 謝陵,李芳.目標管理式臨床帶教在傳染科護理實習生中的應用[J].中國衛生標準管理,2014,5(17):145-146.

R47；R197.323

：B

：1671-8194（2017）21-0296-02