高中文科生英語閱讀策略使用情況調查

張 麗康 強

高中文科生英語閱讀策略使用情況調查

張 麗1康 強2

本文通過問卷調查的方法對高中文科生的英語閱讀策略進行了實證性研究，數據分析表明，高中文科生使用最多的閱讀策略是社會情感策略；男生使用較多的是認知策略和元認知策略，而女生使用較多的是社會情感策略；認知策略和元認知策略，元認知策略和社會情感策略之間存在相關性。

高中文科生 閱讀策略

一、前言

閱讀是獲取信息的重要途徑。英語閱讀也是一項基本的語言技能。英語閱讀對高中生英語語言輸出能力的培養和發展有著巨大作用。學生通過閱讀增加他們的詞匯，這對他們的口語和寫作有很大幫助。但是，目前高中學生的英語閱讀現狀卻不容樂觀，很多教師反映閱讀教學效果不夠好，學生通過閱讀僅僅在詞匯方面有所提高、對文章的寫作方法、寫作風格、作者的寫作意圖等不能有很好的把握；很多學生認為自己的閱讀理解能力較差，通過閱讀不能得到最大化的信息。同時許多研究表明閱讀仍是學生英語學習的一大障礙，其主要原因是閱讀方法的不當和不能很好地利用閱讀策略。因此，針對目前的閱讀現狀，本次研究主要是對高中生的閱讀策略使用情況做一調查，從而更好的了解學生的閱讀策略使用現狀，幫助學生運用正確的閱讀策略，以提高閱讀能力。

二、問題提出

為剛好的展開本次調查研究，首先有必要對閱讀策略進行解釋說明。

Вlосk認為閱讀策略就是讀者在閱讀過程中為了完成閱讀任務而采用的所有的技巧和方法的總和；杜美琴指出閱讀策略就是讀者來解決他們閱讀中具體問題的一些方法，主要包括五個方面的問題，即人物、事件、地點、原因、時間；李炯英和秦智娟提出閱讀策略既是內隱的規則系統，也是外顯的操作程序或步驟。

學者們對閱讀策略的研究始于20世紀70年代中后期，其研究內容主要包括：一是成功的學習者和不成功的學習者閱讀策略的研究（Вlосk,1986；文秋芳，1995；劉丹丹，2002）。二是不同性別的學生使用的閱讀策略的對比研究（Shеоrеу&Моkhtаri,2001；謝忠平，2009）。三是閱讀策略的實證研究（O’Маllеу，1990；黃迪梅，2014）。

本次調查研究的對象是陜西省寶雞市扶風縣法門高中高二文科（14）班的32名同學，其中男生9名，女生23名。基于文科班的特點，所以本次研究對象中女生較多。本次調查研究主要針對以下三個問題展開：高中文科生三種閱讀策略的使用頻率如何？不同性別的學生所使用的閱讀策略有差異嗎？三種閱讀策略之間有怎么樣的相關關系？本次研究使用的研究工具是調查問卷。本問卷是以O’Маllеу & Chаmоt（1990）提出的語言學習策略表中的某些學習策略為基礎，參考劉真（2013）的問卷，根據高中生閱讀的實際情況設計而成，問卷中一共包括40道題，涉及三種閱讀策略：認知策略，元認知策略和社會情感策略。調查問卷采用萊克特（Likеrt）五級量表。本次研究的實踐時間為2017年2月16號周四晚自習時間，發放問卷前筆者先和學生進行了簡單的交流，對他們的閱讀現狀有一個大致了解，同時告訴學生此次問卷調查與成績評定無關，每位同學的答案無對錯之分，讓學生根據自己的實際情況完成此次問卷填寫。完成問卷時間一共10分鐘，發放問卷33份，最終收回有效問卷32份，并對問卷的信度進行了可靠性分析，信度系數為0.848。

度做了分析，結果如下：

三、結果討論

表1顯示了文科生閱讀策略的使用頻率。學生使用最多的閱讀策略是社交情感策略，其次是元認知策略，對認知策略的使用最少。

社會情感策略是學習者在對其他學習者或本族語使用者進行交際時所使用的方法。學習者可以選擇與另一學習者合作來完成學習任務文科班女生較多，女生對語言的敏感度要優于男生，在閱讀過程中更能控制自己的情緒，減少閱讀焦慮，因此社會情感策略使用的最多。元認知策略是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。在元認知策略的使用上，學生的自主學習性和自我監控意識較差。認知策略是加工信息的一些技術和方法，有助于學生有效地從記憶中提取信息。

表2 不同性別的學生閱讀策略整體差異

表2顯示了不同性別的文科生在閱讀策略使用上的差異性。其中文科男生使用較多的是認知策略和元認知策略，而文科女生使用較多的是社會情感策略。

表3 三種閱讀策略之間的相關分析

**. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關。

表3顯示了三中閱讀策略之間的相關性關系。認知策略和元認知策略之間存在相關性，相關系數為0.695，sig.為0.000；元認知策略和社會情感策略之間存在相關性，相關系數為0.542，sig.為0.001。也就是說，如果一個學生在閱讀過程對的認知策略的使用比較多，那么相應的他也會比較多的使用元認知策略；如果一個學生在閱讀過程中社會情感策略使用的比較多，那么他也會比較多的使用元認知策略。因此加強對學生一種閱讀策略的訓練，最終會提高學生整體閱讀策略的使用水平。

四、結語

本文對扶風縣法門高中高二文科（14）班的32名學生在閱讀策略的使用上進行了調查研究。結果表明：（1）高中文科生有時會使用三種閱讀策略，其中使用最多的是社會情感策略，其次是元認知策略，認知策略的使用最少。（2）文科男生使用較多的是認知策略和元認知策略，而文科女生則對社會情感策略的使用較多。（3）認知策略和元認知策略，元認知策略和社會情感策略之間存在相關性。通過研究我們可以對高中師生提出以下建議：（1）老師應在課堂上對學生介紹各種閱讀策略，講解各種閱讀策略的具體使用，尤其是在平時的閱讀教學中加強對學生認知策略和元認知策略的培訓。可以在閱讀中讓學生做筆記，善于總結歸納知識點。（2）基于文科生的特點，女生應加強認知策略和元認知策略的使用，而男生要積極合作，加強與老師和同學的交流，加強社會情感策略的使用。（3）學生應對自己的學習有一定的計劃，養成主動運用閱讀策略的習慣，善于在閱讀中及時歸納總結，學會積極地與老師和其他同學交流探討，及時控制自己的閱讀焦慮。學生對自己的閱讀水平要有相當清楚的認識，積極尋找適合自己的閱讀材料進行廣泛閱讀，有目標有、有計劃，并會及時對自己的閱讀策略使用效果進行評估。（指導老師：張紀鴿）

[1]李炯英,秦智娟．第二語言習得閱讀策略研究30年:回顧與展望[J]．國外外語教學,2005(4):43～49．

[2]Block,Ellen．The Comprehension Strategies of Second Language Readers[J]．TESOL Quarterly,1986(20):463～494．

[3]文秋芳．英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語教學與研究,1995(3)．

[4]劉丹丹．中國英語學習者的閱讀策略研究[J]．外語界,2002(6):13～18．

[5]Sheorey,R．Mokhtari,K．Differences in the metacognitive awareness of reading strategies among native and nonnative readers[J]．System,2001,29(4)．

[6]謝忠平．男女生英語閱讀差異及教學策略[J]．現代中小學教育,2009(2):34～37．

[7]O’Malley,J．M．,&Chanot,A．Learning strategy applications with students of English as a Second Language[J]．TESOL Quarterly,1990(19):557～584．

[8]黃迪梅．高中生英語閱讀策略的實證研究[D]．金華:浙江師范大學,2014．

[9]劉真．高中生英語閱讀策略使用情況的調查研究[D]．石家莊:河北師范大學,2013．

（作者單位：1.延安大學；2.西安建筑科技大學）

張麗（1992-），女，陜西寶雞人，碩士研究生，延安大學外國語學院，研究方向：學科教學（英語）；康強，男，碩士研究生，西安建筑科技大學；指導老師：張紀鴿，延安大學外國語學院，副教授。