小學(xué)三年級繩鞭校本體育課程的開發(fā)與實踐

黃 蕾，王春霞

(杭州市留下小學(xué),浙江 杭州 310023)

理論與方法探索

小學(xué)三年級繩鞭校本體育課程的開發(fā)與實踐

黃 蕾，王春霞

(杭州市留下小學(xué),浙江 杭州 310023)

本文通過將傳統(tǒng)文化及武術(shù)元素與小學(xué)體育教學(xué)相融合,對神鞭武術(shù)套路進(jìn)行了改編,通過化繩為鞭、重新命名等策略激發(fā)學(xué)生參與熱情,通過知武、習(xí)武、趣武、演武等策略加以開展校本教學(xué)。研究認(rèn)為,本校本課程的設(shè)計與實施有這樣幾個方面的作用。首先是由“繩”到“神”體育器材得到了拓展,其次由“武”到“德”學(xué)生核心素養(yǎng)得以培育,最后由“外”到“內(nèi)”中華武術(shù)文化得以傳承。

體育;武術(shù);校本課程

1 小學(xué)體育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 不愿動——情感上不接受

學(xué)生應(yīng)是體育課中充滿活力的精靈,可是他們產(chǎn)生了不愿運動、更不愛運動的情感。因為現(xiàn)代體育片面追求學(xué)生的體質(zhì)抽測成績,在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果,教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥乏味。

1.2 不能動——紀(jì)律上易越線

“立正、稍息、立正”教師的每一個口令都需利于課堂教學(xué)的組織調(diào)動,這需要學(xué)生在思想及精神上集中,快速完成動作指令。其中,筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生內(nèi)心及行動都希望能不停地活“動”,但面對教學(xué)常規(guī),易怕教師點名批評,永遠(yuǎn)緊繃于常規(guī),這讓學(xué)生不再愿意參與學(xué)習(xí)及運動。

1.3 不會動——素質(zhì)上未達(dá)到

掌握一項體育技能,需要學(xué)生增強(qiáng)儲備能力。例如,50m×8項目,水平越高標(biāo)準(zhǔn)越高,筆者發(fā)現(xiàn),中高段學(xué)生只有40%左右能達(dá)到良好級別,突破優(yōu)秀級別卻寥寥無幾,關(guān)鍵在于儲備能力不足,沒有良好地耐力及速度等身體素質(zhì),如何才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)呢,如何才能增強(qiáng)體質(zhì)？

2 繩鞭體育校本課程的設(shè)計

武術(shù)動作的一招一式,要求學(xué)生出拳有力度、發(fā)聲干脆洪亮,讓學(xué)生不僅從身心方面有著著實的效果,更讓學(xué)生喜歡體育運動、參與到體育運動中來。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究表明,學(xué)習(xí)對象年齡界定為7～12歲,正符合小學(xué)年齡段。筆者對“神鞭”進(jìn)行套路動作改編,形成“繩鞭”組合。繩鞭由布料的跳繩代替,由鞭把(制成圈,易于學(xué)生握鞭)、鞭頭(以紅色綢布鮮明標(biāo)注)、鞭身(固定)組成(圖1)。其主要特點可以概括為危險系數(shù)小、多用功能多、器材就地取材、利于開展活動與普及、針對沒有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生練習(xí)。筆者對“繩鞭”動作名稱進(jìn)行改編,具體見表1。

圖1 繩鞭示意圖

3 繩鞭體育校本課程的實踐

3.1 知武習(xí)武，弘揚武術(shù)文化

3.1.1 知武，促進(jìn)學(xué)生多元文化增長知武就是要讓學(xué)生知道武術(shù)“繩鞭”,加深對武術(shù)器械的了解,拓寬學(xué)習(xí)的視野,促使體育運動。

案例：認(rèn)知九節(jié)鞭。教學(xué)預(yù)設(shè)：教師使用九節(jié)鞭進(jìn)行才藝展示,直接導(dǎo)入教學(xué)主題。教學(xué)目的：讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)器材與本課教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程：師：同學(xué)們,今天我們認(rèn)識一位新朋友九節(jié)鞭。師：才藝互動。師：它和我們其他的體育器材可不一樣了！從掌聲中就看出來了,那老師告訴你們它的組成(鞭頭、鞭尾、鞭身)。案例中,筆者根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容安排了新穎的器材,不僅讓學(xué)生對武術(shù)器械有了解,更通過才藝展示,讓“繩鞭”深深地吸引學(xué)生注意力,充分調(diào)動其積極參與。

3.1.2 習(xí)武，促使學(xué)生傳承武術(shù)文化習(xí)武就是要通過“繩鞭”的學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生掌握正確的姿勢,增強(qiáng)手臂力量,提高身體協(xié)調(diào)性,更讓學(xué)生感受中華文化,傳承文化。

案例：繩鞭成果展示。成果展示是教師通過分解教學(xué)過渡到完整教學(xué)的過程,對本課主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個檢驗,了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。師：你們都認(rèn)識了組合一動作,能不能大聲地說出它的名字？生：頂天立地、拉弓射箭、靈蛇出洞、密不透風(fēng)。師：很棒,你們能不能把動作連貫起來,聲音干脆、洪亮？生：能。案例中筆者要求學(xué)生通過大聲地說出動作名稱進(jìn)行動作連貫練習(xí)及展示,其動作名稱以成語來衡量標(biāo)準(zhǔn)及要求。用一個成語,學(xué)生能清晰明白教師在講什么,這圍繞著濃厚的文化傳承氛圍,體現(xiàn)精講原則。

3.2 有趣有味，體驗武藝精妙

3.2.1 有趣，培養(yǎng)學(xué)生動腦思考能力“興趣是最好的老師”,這要求教師要根據(jù)學(xué)情將課堂變得有趣,與此同時也要結(jié)合學(xué)生的技能培養(yǎng)開發(fā)動腦能力。

表1 繩鞭組合一的動作名稱及要求

案例：繩鞭導(dǎo)入。教學(xué)情境：讓學(xué)生們充分利用手中的跳繩做游戲。教學(xué)目的：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮一物多用原則。教學(xué)過程：師：同學(xué)們發(fā)揮想象,你手里的繩子可以做一做哪些游戲？生1：舞燈籠。生2：抖小蛇。生3：跳繩。師生互動。案例中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,筆者采用提問進(jìn)行5min即興創(chuàng)造。通過跳繩做游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容,學(xué)生動腦、發(fā)揮想象創(chuàng)造游戲,并進(jìn)行游玩,不斷思考、嘗試培養(yǎng)能力。

3.2.2 有味，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力趣味課堂不能缺少“味”,這要求教師尊重學(xué)生的主體地“位”,不以固有模式規(guī)定上課程序,而是更多的放權(quán),讓學(xué)生自主選擇。

案例：我的選擇權(quán)。課堂的主體是學(xué)生,本課以學(xué)生為中心點,從第一個環(huán)節(jié)開始預(yù)設(shè)與放權(quán),讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行上課。師：同學(xué)們我們做一個“搶點找位”游戲怎么樣？規(guī)則是在慢跑中聽到哨聲馬上拿到一根繩子找小腳丫的位子坐下來就算勝利。師生互動。案例中筆者在組織慢跑過程中進(jìn)行“搶繩找位”游戲,學(xué)生會加速奔跑、很興奮找位、會坐下來展示勝利的表現(xiàn),這需要教師抓住學(xué)生心理需求,通過分析并尊重學(xué)生的選擇權(quán)。

3.3 且練且得，激發(fā)練習(xí)動力

3.3.1 且練，重視學(xué)生自我表現(xiàn)欲望課課練就是練好技術(shù)技能。讓學(xué)生通過練習(xí)更好地掌握技術(shù),教師會通過優(yōu)秀生示范來教學(xué),這對學(xué)生上臺展示來說是非常自信及自豪的事,舉手特別積極。

案例：優(yōu)秀生示范。示范是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法,也是檢驗學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。師：通過學(xué)習(xí),有誰能大膽上前來展示一下你的學(xué)習(xí)成果？生積極舉手,邀請三位學(xué)生示范。師生觀察,總結(jié)經(jīng)驗。案例中筆者增加示范人數(shù),豐富學(xué)生從多角度建立正確的動作表現(xiàn)及自我價值體現(xiàn),如此的課堂學(xué)生才會在練習(xí)中更賣力、更積極。能解決其他學(xué)生積極舉手示范的基本學(xué)情及盲點看示范的效果。

3.3.2 且得，尊重學(xué)生自我認(rèn)可欲望練練得就是得到自我與教師肯定。學(xué)生通過練習(xí),希望自己不僅能在技術(shù)技能上達(dá)到本課目標(biāo),更希望自己能在課堂上得到教師的肯定及表揚,來認(rèn)可自己。

案例：比一比計時游戲。掄鞭動作要領(lǐng)是以手腕為力點,快速(有風(fēng)聲)旋轉(zhuǎn)揮動繩鞭,立圓(盡可能貼身)。師：同學(xué)們,學(xué)習(xí)了掄鞭動作,現(xiàn)在我們來個限時比賽。10秒內(nèi)快速掄鞭,25個過關(guān), 30個優(yōu)秀,瞧一瞧你是什么級別的。生1：27個,我過關(guān)了。生2：38個,我優(yōu)秀級別的。案例中筆者教學(xué)采用計時等級評價的方式,10.25s個過關(guān),30個優(yōu)秀, 2個等級讓每一位學(xué)生對自我表現(xiàn)衡量及肯定,教師也能及時了解學(xué)情,進(jìn)行評價。相信一個班級學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力比教師一人去發(fā)現(xiàn)問題來的準(zhǔn)確、及時。總之,且練且得的主體是學(xué)生,教師只是課堂的引導(dǎo)者。

3.4 妙思妙演，豐富課程資源

3.4.1 妙思，抓住學(xué)生心理需求變化巧妙構(gòu)思,抓住學(xué)生心理。讓學(xué)生愛運動、不停地運動前提是游戲多、有新意,這是學(xué)生最直接、最深處的心理需求。

案例：繩鞭一物多用設(shè)計。準(zhǔn)備部分：搶點找位(意拿到器材);激情繩操(意熱身);基本部分：戲繩玩繩(意導(dǎo)入);變魔法(意學(xué)習(xí)動作);才藝展示(意傳承文化);袋鼠跳一跳(意增強(qiáng)素質(zhì));結(jié)束部分：抓兔尾巴(意身心放松)。案例中筆者以跳繩展開各種環(huán)節(jié),并通過一物多變讓學(xué)生一物多練,抓住學(xué)生對新事物具有好奇的心理特點,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),同時也抓住學(xué)生心理變化去享受快樂的體育活動。

3.4.2 妙演，吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣精彩演繹,吸引學(xué)生興趣。器材是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要手段,具有特點的、獨一無二的器材能充分吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例：“繩”鞭的教材化處理。不易開展：九節(jié)鞭由鞭把、鞭頭和中間8個鋼節(jié)組成,每節(jié)用3個鐵環(huán)連接組成。易開展：繩鞭由布料的跳繩代替;鞭把(制成圈,易于學(xué)生握鞭)、鞭頭(以紅色綢布鮮明標(biāo)注)、鞭身(固定)組成。案例中教學(xué)器材是九節(jié)鞭,具有危險性,本課采用跳繩替代進(jìn)行教學(xué),并外形改造。視覺上吸引學(xué)生興趣,聽覺上(有風(fēng)聲)讓學(xué)生更賣力學(xué)練,發(fā)揮多種功能。總之,妙思妙演是體育器材豐富體育課堂的重要因素之一,合理發(fā)開、整合多種資源,需教師采用一物多用、多練原則。

4 繩鞭體育校本課程的思考

4.1 由“繩”到“神”，器材得到了拓展與創(chuàng)新

筆者從起初將器材進(jìn)行“神”鞭到“繩”鞭進(jìn)行改編,其目的及作用在于教學(xué)得以開展,減少安全隱患。但課后反思時,在一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中對新開發(fā)的器材充滿吸引,渴望今后體育課的器材有更多的“繩”到“神”的練習(xí),如此器材對課堂教學(xué)的實效性起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為,拓寬新的體育器材既能增加器材的多樣性、增強(qiáng)練習(xí)的趣味性,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)體質(zhì)健康。

4.2 由“武”到“德”，學(xué)生核心素養(yǎng)得以培育

讓學(xué)生在繩鞭課上學(xué)會了基本動作與組合,更通過制作感興趣的繩鞭、怎么使用等知識的引出與總結(jié),讓他們了解到課余體育鍛煉的安全意識;在教學(xué)過程中由易到難,逐步增加難度,培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、勇于克服困難的拼搏精神;還通過團(tuán)隊游戲,讓學(xué)生形成團(tuán)隊意識及合作精神等。

4.3 由“外”到“內(nèi)”，中華武術(shù)文化得以傳承

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生需求不再是單一的身體練習(xí),而是更多對“人”的關(guān)注、對“過程”的關(guān)注,本課進(jìn)行了教材化處理的繩鞭,使各個關(guān)節(jié)在運動過程中得到發(fā)展,同時感受中華武術(shù)文化的歷史淵源與博大精深,不斷地學(xué)習(xí)與探討,傳承文化。開展武術(shù)教學(xué),讓學(xué)生們身心得到放松,增廣人際交流等。筆者認(rèn)為,今后的體育課不僅讓學(xué)生能夠擁有更好額身體狀態(tài)去完成體育教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)成效,更讓每一位學(xué)生傳承文化、豐富自我。

[ 1 ]余立峰.浙江省義務(wù)教育體育(與健康)必學(xué)內(nèi)容教師用書水平二[M].浙江：浙江教育出版社,2010.

[ 2 ]邱丕相.中國武術(shù)教程[M].北京：人民體育出版社,2005.

[ 3 ]王佩珍.小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容“加工改造”教材化工作的現(xiàn)狀研究[ D ].太原：山西大學(xué), 2012.

[ 4 ]楊曉東.北京市中小學(xué)武術(shù)教育與武術(shù)文化傳承的研究[ D ].北京：首都體育學(xué)院2013.

G807.2

A

1674-151X(2017)01-109-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.057

投稿日期：2016-12-05

黃蕾(1991—),小學(xué)一級,碩士。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)與訓(xùn)練。