專家型體育教師和新手型體育教師課堂教學行為分析

辛憲軍

(江蘇第二師范學院,江蘇 南京 210013)

實驗與調查

專家型體育教師和新手型體育教師課堂教學行為分析

辛憲軍

(江蘇第二師范學院,江蘇 南京 210013)

教師是實現新課程改革目標的重要保證,直接關系著教學工作的成敗,因此,建設教師隊伍成為當前教育改革重點。在教師隊伍建設中,教師專業化是其中十分重要的方向之一,即全面提升教師的專業化水平,改善教師地位。近幾年來,專家型與新手型教師的比較研究成為教育心理學的熱點話題,其主要目的在于幫助新手型與專家型教師成長,推動教師專業化。本文主要針對專家型體育教師和新手型體育教師課堂教學行為進行分析,以期為體育教師專業化發展提供一定的借鑒與參考。

專家型體育教師;新手型體育教師;課堂教學行為

從新體育課程標準執行以來,體育課程教學發生了重大改變。體育課程的教學相對于其他學科的教學有著十分顯著的差異,針對專家型體育教師與新手型體育教師的教學行為進行研究對于體育教育事業的發展有著十分重要的作用。本文主要針對專家型與新手型體育教師的教學行為進行對比,分析其存在的差異,并且對專家型體育教師的培養策略進行論述。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本次研究使用隨機抽樣的方式對南京市10所中學的體育教師進行抽樣,樣本中包括部分中學體育教師、中小學體育教師培訓班成員、經過體育教學實習的大學生本科畢業生,共200人,其中男性100人,女性100人。

1.2 研究方法

使用張云華在《新手—專家型中學體育教師教學策略的研究》一文中編制的“體育教師教學行為量表”來進行分析,該量表是基于孟迎芳所編制的“中學教師教學策略量表”而修訂的,該量表分為三個維度,分別為課前策略、課中策略以及課后策略。上述三個維度又可分為若干個成分,分別為準備、管理、動機、先行、指導、練習、反省與補救。在獲得相關數據后使用SPSS13.0對數據進行統計處理。

1.3 研究結果

1.3.1 專家型與新手型體育教師的界定在傳統實踐研究中,通常使用Leinhart與Brangt等提出來的界定方式來針對專家型教師進行分類。第一,以測驗分數為主。以學生的成績作為判定標準,收集學生統考或者標準化測驗的成績來研究學生在指定時期內提升的分數。假如某一位教師所教授的學生其增長分數在某一指定范圍內排列在15%～20%范圍內,該教師即可以被稱為專家型教師。在體育課程教學中,一般將學生體育項目的達標率作為衡量的關鍵指標。第二,權威的主觀評價方式。權威的主觀評價主體即為學校領導與相關專家。研究者提供專家型教師的某些典型特點,然后交由學校領導進行討論判斷,以認定專家型教師。第三,以教師的工作年限為主。以開展教學工作的時間長短為關鍵指標,并且考核教師的教學職稱。當前由于我國缺乏統一的測驗標準,因此主要以第三種方式來界定新手型教師與專家型教師。本次研究將同時滿足職稱為高級教師、教學年齡長達15年以上的教師稱為專家型教師,將職稱三級經過實習訓練的畢業生,教學年齡在0～4年的教師稱為新手型教師。在200名隨機抽選的教師中,專家型教師一共65人,新手型教師一共135人。

1.3.2 專家型與新手型體育教師的教學行為均值對比 從表1中可以看出,整體數據顯示,專家型教師在教學行為總量表與分量表的分數均顯著高于新手型教師。在課前準備行為中的準備、管理、動機,課中教學行為中的先行、指導、聯系以及課后的反省、補救行為中,專家型體育教師得分均高于新手型教師。

1.3.3 專家型與新手型體育教師課堂教學行為對比 從表2可以看出,專家型體育教師與新手型體育教師在課堂教學行為對比中,教學目標的設定、教學方法的選擇、師生互動的開展、課堂管理的進行、教學評價的建立均存在顯著差異(P＜0.05)。這充分說明新手型體育教師在教學行為方面還存在較大的發展空間,這需要新手型體育教師在以后的職業生涯中不斷學習、不斷探索。

表1 專家型與新手型體育教師的教學行為均值對比

1.3.4 專家型與新手型體育教師教學行為的標準差變化對比 從表3可以看出,從教學行為各個成分與總量表的標準差伴隨著不同教師的教學行為可以發現,從新手型到專家型體育教師的發展教學行為的離心趨勢愈加明顯。新手型到專家型教師的標準差變化十分顯著。這可能與以下原因有關：新手型教師剛剛參加工作,開展教學任務的起初幾年持續處于適應階段,工作效果與成就逐漸上升。但是由于不同教師的能力、素質、技能有所差異,因此新手型教師需要不同的時間來摸索成長。在成長過程中有部分教師善于總結經驗,善于課后反思,教學效率與教學質量又得到了進一步提升,進而轉化成為專家型教師。

2 分析與討論

2.1 專家型體育教師與新手型體育教師教學行為對比

相對于新手型教師來說,專家型教師不論是在課前、課中還是課后的教學行為上都與其存在明顯的差異。第一,在課前準備中。專家型教師十分注重課前教學計劃的制訂,雖然在課前準備所花時間不多,但是他們認為每一年教學課程大綱都在變化,學生的學習需求也在改變,因此需要注重教學計劃的設計,以滿足學生的需求。而新手型教師的課前準備僅僅只是針對該堂課程進行的教學前準備,而專家型體育教師則進行對教學目標、教學內容、學生需求的綜合把握。第二,在課中策略方面,相對于新手型體育教師來說,專家型體育教師則可以更加充分展現出靈活性與創新性,可以清楚地認識到在課堂上應該根據學生的學習狀態與需求來靈活調整教學方式。例如,在籃球投籃課程中,學生在投籃的學習中難以準確掌握要領,專家型教師會根據學生需求采用講解與示范和小組合作的教學方式,來激發學生學習投籃的積極性,提升體育課堂教學質量。而新手型教師雖然在課前進行了充分的教學準備,教學計劃與方案也十分完善,但是體育課堂教學十分死板、十分機械地開展,讓整個體育課堂按照制定的教育計劃進行,主要目的在于完成該節課的教學任務,并不會伴隨著學生需求的變化來靈活調整教學方法。在課后策略方面,專家型體育教師不單單注重體育課堂教學是否成功,更加關注課堂教學成功的原因以及需要改進的地方,在課后,專家型體育教師善于對課堂教學進行反思來提升自我教學能力。專家型體育教師往往都有反思教學行為的習慣,在完成某一教學階段后往往會對自身教學行為進行總結,通過報告、札記、總結等方式來分析自身的優勢以及需求改進的地方,體育課堂中哪些教學方法較為有效,教學方法的使用是否能夠滿足學生需求,是否可以達到預期的教學目標等等。而相對來說,新手型體育教師把更多的精力投放在熟悉教學過程、熟悉體育課堂、熟悉學生、完成教學任務方面,大部分沒有過多地考慮到如何開展高效的體育課堂教學,沒有在課后進行反思。

2.2 專家型與新手型體育教師課堂教學行為對比

專家型體育教師的主要優勢集中在其課堂教學行為有效性較高上,在課堂教學過程中能夠根據學生的實際情況以及教學大綱來設定合理的教學目標,根據不同的教學內容來選擇合適的教學方法,在體育課堂教學中能夠使用靈活的教學方法來與學生開展充分的師生互動,以活躍課堂氣氛。在課堂管理方面可以以專業的體育知識與靈活的管理方式來吸引學生的注意力,以達到教學目標,完成教學任務。其中,值得注意的是,專家型體育教師與新手型體育教師的優勢尤其凸顯在教學方法與課堂管理2個方面。在教學方法的選擇上,專家型體育教師可以根據教學內容來選擇游戲教學法、任務教學法、小組合作教學法、體育拓展訓練教學法等,以讓學生能夠在高效的課堂中完成學習任務,達到學習目標。而在課堂管理環節中,專家型體育教師能夠靈活應對體育課堂中出現的各種意外事件,例如學生運動損傷、學生違紀、運動器材損壞等事件,可以始終保持教學行為順利進行,時刻掌握教學進度。新手體育教師的課堂教學行為表現最佳環節分別為師生互動與教學評價環節。這可能與新手型體育教師年齡較小有關,與學生年齡差距較小,更加容易與學生打成一片,融入學生群體中,與學生開展充分而密切的互動。在教學評價環節中,新手型教師的表現良好,這可能與其接受過實習教育有關,接受了充分的建構主義理念教學,意識到多元化主體評價的重要性。而在課堂管理環境中新手型體育教師的表現最差,造成這一情況主要與新手型體育教師教學經驗有限,大學接受教學和實訓期間所接受的訓練與實際教學活動存在一定差距,導致新手型體育教師無法靈活而高效地進行課堂管理。

表2 專家型與新手型體育教師的課堂教學行為對比

表3 專家型與新手型體育教師教學行為的標準差變化

2.3 如何培養專家型體育教師

2.3.1 觀摩教學與合作教學 新手型體育教師對專家型教師體育課堂的觀摩與學習能夠在短時間內熟悉、了解專家型體育教師掌控課堂、激發學生積極性、妥善開展體育課堂教學管理的方式。在組織觀摩專家型體育教師教學前,可以讓新手型體育教師進行預測與思考,如果本堂體育課是自己上,會采用何種教學方法與策略,并且闡述出選擇教學方法與策略的原因。同時,新手型體育教師在觀摩過程中要將專家型體育教學與自己制訂的教學計劃有意識地進行對比,從中挖掘可以借鑒學習的地方,并且反思能否在這一基礎上進行創新改革。

2.3.2 鼓勵新手型體育教師開展反思性教學 本次研究發現,新手型體育教師在完成教學后對課堂教學過程鮮有反思,相對于專家型教師來說有明顯的欠缺。因此,應該多多鼓勵新手型體育教師開展反思性教學,在課后積極思考在教學過程中遇到的各項問題,與學生開展更加深入的交流溝通,進一步了解學生的學習需求,嘗試著根據學生的學習需求來選擇教學方式,幫助學生掃除學習障礙,并且及時對教學效果進行核實檢查,與學生溝通,征求看法與建議,以修正教學方案,做出更新的嘗試。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.01.027

投稿日期：2016-12-02

辛憲軍(1981—),講師,碩士。研究方向：體育教學。