合作教學模式對提高體育專業學生實踐能力的實證研究

嚴五四

（萍鄉學院，江西 萍鄉 337055）

合作教學模式對提高體育專業學生實踐能力的實證研究

嚴五四

（萍鄉學院，江西 萍鄉 337055）

在高校教學改革的背景下，體育專業學生的實踐能力逐步成為高校改革的重點，也成為用人單位聘用體育專業人才的主要標準。在羽毛球班中采用一段時間的合作教學模式后，實驗班學生在《說課》和實習實訓環節中的各種表現明顯好于對照班，特別是在口令的表述上有高度顯著性差異。這也說明合作教學模式對提高學生教學能力的運用、課堂的組織能力、口令的清晰度以及教學成效等方面有明顯效果，值得進一步總結并推廣。

合作教學模式；體育專業；實踐能力

隨著大學生就業市場的競爭越來越激烈，實踐能力水平的高低已成為用人單位選拔人才的重要標準之一。高校作為培養社會人才的搖籃，已經不能局限于簡單的知識傳授，實踐能力培養成為當前世界高等教育發展的趨勢。我國高校在實施素質教育改革的同時，有必要對教學模式進行一定的創新，實現培養合格人才的長遠目標。合作教學模式是阿莫納什維利等人在20世紀80年代提出的，被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”之一。經過多年的實驗認證，合作教學模式能夠提高學生學習的興趣、目的和積極性。體育是一門實踐性很強的學科，體育專業學生的實踐能力則是要求學生既要學會技術，更要重視通過運動技術的學習提高自身實踐能力，達到人才培養目標，做到在教學中實踐，在實踐中教學。從人才市場上反饋的信息來看，用人單位盡管對文憑、學歷有一定的要求，但更為看重的還是應聘者具有的實踐能力和特殊才能。因此，體育專業學生實踐能力的高低影響了他們畢業就業的問題，理應受到相關人士的足夠重視。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以萍鄉學院2014級體育教育班36名學生的實踐能力培養為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究的需要，本文通過期刊網查閱并下載了教學理論、合作教學模式以及實踐能力等方面的書籍與論著40余篇，收集整理、分析了當前相關的研究趨勢，為本研究提供一定的理論基礎。

1.2.2 實驗法

將萍鄉學院2014級體教班36名學生隨機分成兩個班，實驗班16人，對照班20人。實驗時間為第四個學期，每周6節課，持續15周，共90個學時，上課課程是羽毛球專項，其中實驗班采用合作教學模式，對照班采用一般教學模式。

1.2.3 數理統計法

實驗后，將實驗班與對照班學生的羽毛球專項、說課以及實習實訓課程的成績進行統計學處理，采用T檢驗的方式進行對比分析。

1.2.4 邏輯分析法

利用邏輯學得的原理，對得出的觀點、結論和建議進行歸納、整理、推理并加以論證。

2 結果與分析

2.1 體育專業實踐能力的概念

實踐能力是指運用自己已具備的知識、能力去改造自然和社會的能力，分為一般實踐能力和專業實踐能力。結合有關實踐能力的研究，認為體育專業實踐能力除了包括教育類中的一般實踐能力，如教育能力、教學能力、表達能力、組織能力等教學能力外，還應該包括專業實踐能力比如課外體育訓練能力、各種運動競賽組織編排的能力、擔當裁判員的能力、指導課外體育活動的能力以及科研能力等。

2.2 實驗前各班學生水平的統計分析

實驗前將36名學生隨機分成兩個班，選定其中一個班為實驗班，人數為16人，另一個班為對照班，人數為20人。為檢驗這兩個班級學生的學習能力是否具有一致性，將教育學課程的成績作為參考。因為教育學主要是考察學生對教學方法手段，教學理念思維以及對教育法規等方面的掌握情況，在一定程度上反映出學生的教學能力，可以指導學生今后從事體育教師過程中的實踐運用。

表1 實驗前各班學生學習水平的比較

從表1可以看出，實驗前兩個班學生的學習能力處于一致的水平上，可以排除由于學生個體原因造成實驗的差異性。

2.3 試驗后實驗班和對照班說課成績的比較分析

體育專業《說課》主要是考察學生制作課件的能力，并通過10分鐘的時間將上課的內容、方法、形式以及課堂組織管理等教學過程以說課的形式向同學和老師展示，可以反映出學生在備課時對體育教學的思考和想法。

表2 實驗后實驗班和對照班說課課程成績的比較

通過實驗后可以發現，實驗班學生在說課時能夠較為清楚的表述自己對體育課的組織與教學質量管理，對教學方法使用、教學過程等都比較有針對性。因此，與對照班對比分析在成績上存在顯著差異。這反映在實驗班中的師生合作與生生合作教學過程中，學習必須對羽毛球的特點、基本技術、戰術等有一定的預習，必須有一定的了解與掌握，才能在上課過程中相互提出練習的要求，才能實現教學的目標。

2.4 試驗后實驗班和對照班實習實訓情況的比較分析

表3 實驗后實驗班和對照班實習實訓情況的比較

校內實訓主要是指導學生書寫規范的教案、體育課堂準備部分帶操時的口令以及課堂的組織等能力。經過兩個月的實習實訓，兩個班學生在體育教學過程中均獲得了一定的鍛煉機會，但是所表現出的效果卻存在一定的差異。在課堂組織、教學效果和課程成績等方面實驗班和對照班存在顯著差異；而口令的表達方面存在高度顯著差異；教案書寫上沒有顯著差異。這說明在實驗班中運用合作教學模式對學生平時上課的帶操能力有很大的幫助和提高，在一定程度上也轉變了學生的個性，有利于向外向型發展，同時提高了學生的自信心。因此在教學過程能夠表現得更出眾。

3 結論與對策

3.1 結論

3.1.1 體育專業實踐能力不僅包括一般的教學能力，還包括課外體育訓練能力、各種運動競賽組織編排的能力、擔當裁判員的能力、指導課外體育活動的能力以及科研能力等專業實踐能力。

3.1.2 實驗前各班學生的學習能力處于統一水平，試驗后實驗班在《說課》成績上明顯好于對照班，說明合作教學模式對提高學生羽毛球基本技術、戰術的認識，從而進一步提高學生對體育教學方法的使用和教學過程的掌控能力。

3.1.3 試驗后兩個班在課堂組織、教學效果和課程成績等方面存在顯著差異；口令的表達方面存在高度顯著差異；教案書寫上沒有顯著差異。

3.2 對策

3.2.1 高校體育院校要注重學生實踐能力的培養與提高，要結合學生就業工作的實際情況制定體育專業的人才培養方案，重視學生創新精神的培養，保護和發展學生的個性。

3.2.2 體育院校在制定教學計劃時要適當增加學生實踐能力學習的學時比例，并相應的增加實習實訓的課時量，提供更多的實習平臺，切實提高學生實踐的機會。

3.2.3 要達到提高學生的實踐能力目的，靠一門課程一種教學模式是很實現到的，要結合實際教學情況，多門學科相互配合，在理論課與實踐課中均要增設學生實踐能力培養的教學目標。

3.2.4 羽毛球合作教學模式的教學效果比較顯著，取得了一定的成效，但在一些操作層面還存在不足，需要進一步開展細致的教學實驗研究，總結提高，加以完善，并最終能夠擴展到其他科目的教學中，才是實現體育專業學生實踐能力的總體目標。

［1］ 劉冬梅.高師體育專業健美操課程“合作教學模式”探討［D］.北京：北京體育大學,2006.

［2］ 董盈盈.關于我國大學生實踐能力及其培養的研究［D］.上海：華東師范大學,2007.

［3］ 鄧韻.體育教育本科專業學生專業實踐能力培養探析［D］.長沙：湖南師范大學,2009.

［4］ 吳海強.體育教育專業本科學生實踐能力培養的路徑研究［D］.開封：河南大學,2008.

［5］ 唐凱.體育藝術表演學生社會實踐能力培養的研究——以西安體育學院為例［D］.西安：西安體育學院, 2013.

An Empirical Study on the Cooperative Teaching Mode to Improve the Practical Ability of PE Majors Students

YAN Wusi
（Pingxiang College,Pingxiang 337055,Jiangxi,China）

萍鄉學院校級課題《就業背景下合作教學模式對提高體育專業學生實踐能力的研究》（13PXKY-17）。

嚴五四（1978-），湖北咸寧人，副教授，研究方向：體育訓練學。