對(duì)大學(xué)英美文學(xué)課程邊緣化現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

2017-09-02 10:29:14秦宏莉

旅游縱覽·行業(yè)版 2017年8期

秦宏莉

英美文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)原著的閱讀能力、理解能力和文學(xué)鑒賞能力，通過(guò)文學(xué)作品了解西方的文化和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)知水平和人文素質(zhì)的提高。但是近年來(lái)，社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致英美文學(xué)課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了邊緣化的現(xiàn)象。為了擺脫英美文學(xué)課程被邊緣化的困境，本文分析了造成現(xiàn)狀的內(nèi)外部因素，提出了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)課程在課程設(shè)置、教學(xué)手段和教學(xué)方法、課程考核等方面的改革策略。

一、英美文學(xué)課程的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和國(guó)際間的交流合作，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性不言而喻，越來(lái)越多的中國(guó)人投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍中。新的國(guó)際形勢(shì)也對(duì)要求高校畢業(yè)生不僅要熟練使用英語(yǔ)，還需要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗、宗教信仰，具備跨文化交際的能力。

林燕萍曾在《英美文學(xué)教育研究》一書(shū)中寫(xiě)道：“文學(xué)教育的特殊性不僅能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)生和非英語(yǔ)學(xué)生提供有‘意義和‘韻味的語(yǔ)言輸入，增添語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與興趣，而且它還能使學(xué)生在暢游光怪陸離，五光十色的文學(xué)世界之中，耳濡目染于優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)篇，以培養(yǎng)高尚的道德情操，逐漸了解異域文化與風(fēng)情的獨(dú)特魅力，開(kāi)闊視野，不斷提高跨文化交際的能力和創(chuàng)新能力”。

但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英美文學(xué)課程的重要性往往被忽視，曾經(jīng)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的英美文學(xué)課失去了傳統(tǒng)地位，越來(lái)越被邊緣化。

二、英美文學(xué)課程被邊緣化的現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置改變，課時(shí)減少

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化和我國(guó)改革開(kāi)放的深化，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，受到國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境以及實(shí)用主義、功利主義思潮的影響，近年來(lái)我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了巨大的變化。英美文學(xué)課程地位的變化在20世紀(jì)80年代、90年代的兩個(gè)教學(xué)大綱中的變化得以表現(xiàn)。1982年的《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（試行草案）把文學(xué)史和作品選讀確定為專(zhuān)業(yè)主干課程。在1990年的《大綱》中，英美文學(xué)課的地位降為選修課，僅要求學(xué)生“具有較寬的知識(shí)面，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、社會(huì)狀況、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等比較了解”。受此大綱的影響全國(guó)的外語(yǔ)院系削砍英美文學(xué)課程，從主干課、必修課淪落為輔修課、選修課的地位，刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)，增加“實(shí)用”類(lèi)課程或課時(shí)。很多高校的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置紛紛采取了“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)模式。曾經(jīng)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主干課程的英美文學(xué)課重要性減弱，邊緣化傾向明顯。

（二）教學(xué)方法落后

由于課程設(shè)置的不合理和課時(shí)的限制，超過(guò)60%的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不用或很少采用現(xiàn)代教學(xué)手段，以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式使文學(xué)課幾乎成了泛讀課的翻版。許多教師在教授英美文學(xué)時(shí)，往往走教條主義路線(xiàn)，重點(diǎn)過(guò)多放在了小說(shuō)某個(gè)段落的詞義句意分析和篇章的理解，忽略了對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的挖掘，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的想象力和評(píng)析能力，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失，偏離了文學(xué)教學(xué)的主旨，使文學(xué)課枯燥無(wú)味，不可能滿(mǎn)足學(xué)生的需要。

（三）應(yīng)試教育仍然存在

“根據(jù)調(diào)查，目前超過(guò) 50%的教師仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式。”令人困惑的是：各院校一方面積極并大力倡導(dǎo)開(kāi)放性、對(duì)話(huà)性、互動(dòng)性的新型教學(xué)模式，而另一方面卻不愿放棄緊扣課本的“知識(shí)型”的閉卷考試形式。在高分“至上”的誘導(dǎo)下，學(xué)生在課堂不是與同學(xué)和教師一起“體驗(yàn)”文學(xué)的魅力，不是參與互動(dòng)和思考，不是探討文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義，而是被動(dòng)地記筆記，被動(dòng)地應(yīng)付考試。

加上現(xiàn)今用人單位把大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)等級(jí)考試作為衡量英語(yǔ)能力的標(biāo)尺，學(xué)生把大量時(shí)間用于備考五花八門(mén)的證書(shū)考試，如大四、大六、專(zhuān)四、專(zhuān)八、托福、雅思、劍橋商務(wù)英語(yǔ)等。這些等級(jí)考試測(cè)試的重點(diǎn)通常是學(xué)生聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)譯的基本技能，卻無(wú)法說(shuō)明學(xué)生的人文素養(yǎng)是否得到相應(yīng)地提高，從而陷入應(yīng)試教育的老路。針對(duì)此現(xiàn)象劉玉紅教授認(rèn)為：“英語(yǔ)語(yǔ)言技能好而缺乏人文素養(yǎng)的人就像一件包裝漂亮的偽劣商品，好看而不可用”。因此改革考核制度是改革英美文學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。

（四）學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使學(xué)生有意識(shí)地選擇與就業(yè)密切的課程和學(xué)科，被迫選擇與市場(chǎng)關(guān)系密切、有助于就業(yè)的實(shí)用型課程如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，抵觸和排斥難度大、與就業(yè)關(guān)系不甚緊密的知識(shí)型課程，比如英美文學(xué)課程。很多學(xué)生有“文學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)用論”思想，認(rèn)為文學(xué)是僅供清談?dòng)玫难b飾品，就業(yè)找工作時(shí)毫無(wú)用處，對(duì)這門(mén)課程主要抱著消極應(yīng)付的態(tài)度。他們無(wú)法意識(shí)到英美文學(xué)課程在培養(yǎng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)與溝通能力、提高其文化素養(yǎng)、體會(huì)并理解人生、形成健康的人生價(jià)值觀(guān)等方面所發(fā)揮的特殊作用。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)教學(xué)改革和策略

（一）教學(xué)設(shè)置和內(nèi)容改革

筆者認(rèn)為可以把文學(xué)課程分成三個(gè)階段，一年級(jí)作為第一階段：基礎(chǔ)階段。教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)拓視野、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、積累閱讀量和詞匯量、為進(jìn)入英美文學(xué)課打基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要是閱讀希臘神話(huà)、圣經(jīng)故事、莎士比亞簡(jiǎn)易讀物、簡(jiǎn)易短篇小說(shuō)等，使學(xué)生了解英美文學(xué)及西方文化、文明的淵源等。

二年級(jí)作為第二階段：核心階段。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和素質(zhì)、鑒賞能力、藝術(shù)感受和審美修養(yǎng)等。教學(xué)內(nèi)容主要是各種題材、各種體裁的名家經(jīng)典原著，包括小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等，讓學(xué)生對(duì)英美文學(xué)和文化有全面系統(tǒng)的了解。

三年級(jí)作為第三階段：提高階段。基于前兩年搭建的較為完整的文學(xué)知識(shí)構(gòu)架上，通過(guò)本校教師的專(zhuān)題講座以及專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)校外的英美文學(xué)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校開(kāi)辦文學(xué)研討會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生向縱深、向更廣闊的領(lǐng)域延展，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)研讀報(bào)告和課程論文，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們讀研深造。endprint

（二）教學(xué)手段的改革

在新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源從網(wǎng)上下載的各種相關(guān)圖片、經(jīng)典文學(xué)名著電影、作者生平紀(jì)錄片、動(dòng)畫(huà)片等各種更能激發(fā)學(xué)生的想象力的音頻視頻文件，使文學(xué)學(xué)習(xí)變得“有聲有色”，增強(qiáng)文學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用現(xiàn)代教育輔助手段，比如電子圖書(shū)、電子資源、教學(xué)資源和論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。電子圖書(shū)包括要求學(xué)生完成的閱讀書(shū)目中的作品，以及教師授課過(guò)程中涉及到的文章。電子資源的鏈接是學(xué)校圖書(shū)館資源，學(xué)生可以通過(guò)這一鏈接查閱過(guò)期期刊。教學(xué)資源包含了多媒體課件、電子教案、教學(xué)大綱、考核方案和內(nèi)容、例題等，方便學(xué)生隨時(shí)查閱。論壇主要是學(xué)生和教師、以及學(xué)生之間交流的重要平臺(tái)，教師可以利用論壇布置和檢查作業(yè)，并針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在線(xiàn)答疑。

（三）教學(xué)方法的改革

教師要打破以教師為主體的授課模式，采用“啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式”等多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體地位，以課堂教學(xué)內(nèi)容為啟發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生利用虛擬網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體資料庫(kù)兩個(gè)平臺(tái)，自主完成課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、互相促進(jìn)。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)：可以布置學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)和資料庫(kù)查閱作者的生平簡(jiǎn)介、小說(shuō)的創(chuàng)作背景、文學(xué)評(píng)論、作品中的生詞學(xué)習(xí)等內(nèi)容，思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為上課時(shí)能提出問(wèn)題和解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

課后的鞏固階段主要包含了三個(gè)方面，即完成課堂作業(yè)、利用網(wǎng)絡(luò)和資料庫(kù)兩個(gè)平臺(tái)對(duì)課堂中提出的問(wèn)題進(jìn)行查閱和思考、以及教師的課后輔導(dǎo)。

根據(jù)讀者批評(píng)理論，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解會(huì)千差萬(wàn)別，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，這也正是文學(xué)作品的魅力所在。所以英美文學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放式的、互動(dòng)的，教師上課的重點(diǎn)不要放在了個(gè)別段落的詞義句意理解上，不要放在知識(shí)點(diǎn)的講授上，而是采用啟發(fā)式的、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的積極性，引導(dǎo)他們思索文學(xué)作品中的各種現(xiàn)象，為他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中提供借鑒或警示。

（四）考核方法的改革

改革英美文學(xué)課程的考核方法是改變其“被邊緣化”現(xiàn)狀，最終實(shí)現(xiàn)該課程改革的根本條件。針對(duì)考核方法的改革，首先，盡可能減少閉卷考試形式。第二，多采用“開(kāi)放式”的考試模式，以“學(xué)期論文+讀書(shū)報(bào)考+課堂表現(xiàn)”作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這樣評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀(guān)、有效，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的興趣，開(kāi)展“開(kāi)放式”評(píng)估模式，培養(yǎng)有思想、有見(jiàn)解、有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

（五）積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)

“中國(guó)以往老牌高校的外文系有個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)，就是讓學(xué)生定期排演根據(jù)英文名著改編的英語(yǔ)話(huà)劇，這樣不僅鍛煉和提高了學(xué)生的英文創(chuàng)作水平，還鍛煉了他們的口語(yǔ)。”

戲劇大賽、詩(shī)歌朗誦、模仿創(chuàng)作等各種第二課堂活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)的文學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用于他們的表演中，豐富和深化了他們對(duì)文學(xué)作品的理解，提高他們分析闡釋的邏輯思維能力和情感體驗(yàn)的能力，激發(fā)他們的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力，因此戲劇大賽不僅促進(jìn)了英美文學(xué)的課堂教學(xué)，而且拓展和延伸了英美文學(xué)教育的空間，發(fā)揮了課堂教學(xué)所難以替代的作用，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：桂林旅游學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)部）endprint