關注“孩子的煩惱”

吳積興

閱讀下面文字，按要求寫作。（40分）

你的兩個好朋友最近都很煩惱。小強說：“爸爸媽媽總說我不如別人家的孩子好。”文文說：“爸爸媽媽要給我生個弟弟或妹妹了，可我不想要！”

請你設身處地想想他們的煩惱，給小強或文文寫一封信，幫助他（她）化解煩惱，要說得入情入理，使人信服。不少于500字，不要出現含有考生個人信息的人名、校名、地名等。信的結尾署名為“你的朋友”。

◆今年衢州卷的作文題沒有大的意外，繼續在去年出現的“交際語境下的任務驅動型作文”的類型中前行。

這類文題會給考生一個具體的語境，而且為了導向真實寫作，都是與考生的學習、生活有關的生活語境。這個作文題關注“別人家的孩子”和“二胎”現象就是體現，具有普遍性，還有可選擇性。

這類作文題不僅強調寫作對象和寫作目的，還需要考慮寫作者的身份，潛在導向是將考生培養為在現實生活中具備良好交流能力的寫作者、交際者。今年的題目對寫作目的（化解煩惱）、寫作對象（小強或文文）、寫作者身份（作為兩人好朋友的作者自己），甚至作文載體（書信）都進行了明確的規定。其用意在于將該類作文題的寫作引向更深處，不在審題上過多干擾考生，不在立意上分高下，而著重考查寫作策略的運用。題目中要求“要說得入情入理，使人信服”，就是在引導考生在寫作策略上下功夫。這也是判定這篇考場作文分數高低的核心點。

（小姜老師）

◆這是典型的口語交際型寫作，沒有審題障礙，貼近考生的生活實際。寫作對象明確，寫作目的明確，寫作者身份明確。只在考生的勸說策略上見高下。

（小藍老師）

◆這個文題基本無審題障礙，題意好理解，但依然要關注題目中關鍵的幾個語句：“你的朋友”“幫助他化解煩惱”。有了這兩個限制，作者身份不能隨意切換成他人角度，同時強調寫作目的在于解決對方的內心困惑。

因此，忽略這兩點的考生有可能會從父母角度或他人角度寫這篇作文，把主題定位為對家長教育方式的批判，都是屬于沒有準確理解題意的作文。

（蘇素老師）

◆寫作的本質是交流。任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流。在真實世界中寫，為了真實的學習工作需要去寫，像生活中真實的人那樣去寫，真實模擬寫作的各種情境去訓練，這才是作文的本真狀態。葉老說一切寫作“都是有所為的”。這個文題就是在一種真實或者擬真環境中運用語言文字表達和與人交流的社會活動。

為什么多數人討厭作文，卻喜歡發短信、網絡聊天，或者諸如此類交流活動。二者一個顯著區別就在于后者具有鮮明真實的交流功能和機制。當作文只剩下被動地完成老師或考官交給的任務，這樣枯燥、功利的目的，寫作豐富的交際功能沒了，作文也就死了。這個作文命題喚起了考生的寫作動機并關乎考生真實的生活需要。這種需要，既包括外在的交流需要，如給好朋友寫一封信；也包括考生內在的情感的、心靈的、思想的需要，如孩子成長過程中的天敵——別人家的孩子，獨生子女的困擾——二胎。

這種種需要，在寫作任務設計時，常常可以轉化為對寫作活動情境和語境的具體說明和模擬假定。就是說，我們可以通過布置一個真實的或者“假定的”寫作任務場景，喚起或指示考生的寫作興趣和熱情。此作文題包含了足夠的交際語境要素，比如：寫給誰（讀者）、為什么寫（目的）、文體的要求等。這樣的寫作活動可以是“真實的”也可以是“擬真的”。事實上，據有關研究，對于人腦來說，“真的真實”和“虛擬的真實”，被激發和啟動的機制基本是一樣的。

（“人之道”老師）

可以說，“別人家的孩子”“二胎家庭問題”這個寫作材料比較接地氣——正是當前社會熱點，也貼近考生生活。是讓考生有話可說的寫作材料。考生反映，看見材料，首先消解了畏難心理。

既定的寫作身份，二選一的寫作對象，清晰的寫作目的，掃清了考生的審題障礙，降低了選擇困難。

唯“入情入理，使人信服”，需要考生在寫作策略上見真章。“太極慢打”“大媽叨叨”或“疾言厲色”“義正詞嚴”似乎都難及情理兼備。內容充盈豐富，有理有據，考驗的是思維的組織和語言的張力。

這樣的寫作方向，仍然讓考生關注生活時聞，關注非功利性的閱讀，實現“厚積”，致力于讓考生在語言表達中錘煉思維。

（三番老師）