淺談?dòng)仔°暯舆^程的家長(zhǎng)重要性

唐冬梅

摘 要：幼小銜接的問題是涉及全社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵性問題，關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)，涉及家庭幼兒園、學(xué)校等多方的關(guān)注。在孩子從幼兒階段過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段的這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)中，如何打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？家長(zhǎng)的銜接觀在幼小銜接工作中直接起到了關(guān)鍵性作用，幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念是幼小銜接過程中的首要保證。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；家長(zhǎng)；重要性

在幼小銜接的過程中家長(zhǎng)發(fā)揮著極為重要的作用，經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查表明，家長(zhǎng)在兒童進(jìn)入小學(xué)階段前的準(zhǔn)備問題上存在著很大的觀念偏差，一般來(lái)說(shuō)，有這樣較為不正確的認(rèn)識(shí)和做法，家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒掌握的小學(xué)知識(shí)內(nèi)容越多越好，不了解兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)孩子行為表現(xiàn)不理想的時(shí)候進(jìn)行批評(píng)，打擊了其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、幼小銜接過程家長(zhǎng)觀念現(xiàn)狀

在幼小銜接問題上，家長(zhǎng)大多數(shù)認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)讓幼兒掌握更多的小學(xué)階段知識(shí)，這樣利于孩子贏在起跑線上，家長(zhǎng)極力督促孩子多學(xué)跨階段性的知識(shí)，極力灌輸一些成人角度的思想，在某種程度上說(shuō)這種觀念有助于幼兒進(jìn)行知識(shí)的銜接，但實(shí)質(zhì)上從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種提前教育的行為的優(yōu)勢(shì)將在幼兒進(jìn)行小學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸消失。但在此過程中會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成不良影響，超過年齡段的接受能力、強(qiáng)制性地被迫發(fā)展，使幼兒的個(gè)性展現(xiàn)受到了阻礙，不利于其形成獨(dú)立自主意識(shí)和元認(rèn)知能力。局限于傳統(tǒng)觀念的家長(zhǎng)銜接教育觀，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，作出及時(shí)的改變。

二、如何發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的重要作用

（一）幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀

一個(gè)正確的幼小銜接觀念直接影響到家長(zhǎng)的作為，應(yīng)當(dāng)幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念，從而從根本上幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)性的銜接和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的良好過渡，為幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)孩子自理能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于目前我國(guó)家庭狀況中獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子過分關(guān)注，這就導(dǎo)致對(duì)孩子的獨(dú)立能力無(wú)法全面培養(yǎng)。就此情況，學(xué)校方面必須通過多種形式，例如，家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，糾正其錯(cuò)誤的幼兒銜接觀念，從而從根本上避免幼小銜接過程中的隱患問題。通過家訪使家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接從思想認(rèn)知上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使家長(zhǎng)從表面上配合到主動(dòng)配合，更好地幫助家長(zhǎng)樹立幼小銜接觀念，發(fā)揮其重要作用。

學(xué)校方面還可以進(jìn)行座談會(huì)的形式總結(jié)幼兒的發(fā)展情況，對(duì)家長(zhǎng)作出反饋，同家長(zhǎng)在座談會(huì)中進(jìn)行友好的交流溝通，征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒工作的建議和意見，使家長(zhǎng)在幼小銜接的重要過程中可以有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地配合學(xué)校的教育方針，在潛移默化中對(duì)幼兒升小學(xué)階段的過渡作出良好反應(yīng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)作出貢獻(xiàn)。

（二）引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的觀念教育孩子

1.邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起參觀小學(xué)

可以讓家長(zhǎng)參觀學(xué)校，帶著幼兒同小學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，從而使其了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)安排特點(diǎn)。從細(xì)節(jié)處出發(fā)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣，可以使幼兒與家長(zhǎng)共同感受課堂的氛圍，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立合理的科學(xué)的教育觀念，為幼小銜接過程的順利過渡作出助力，這十分有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

2.組織家長(zhǎng)進(jìn)行育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)

學(xué)校方面還可以組織家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流互動(dòng)，從幼兒的元認(rèn)知能力培養(yǎng)、自信心培養(yǎng)、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)等各方面談一談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種形象具體的交流方式可以使家長(zhǎng)在此過程中直觀地接受他人在教育觀念中的長(zhǎng)處，從而彌補(bǔ)自身的不足之處。在家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，能很好地認(rèn)識(shí)自我，了解他人的教育方式，這對(duì)幼小銜接過程的順利過渡是一種較為良好的輔助作用。

3.強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)完成任務(wù)的能力

一方面是指給孩子一個(gè)明確的目標(biāo)任務(wù)，一方面使孩子培養(yǎng)其明確的任務(wù)意識(shí)。進(jìn)入小學(xué)階段后，教師都會(huì)為學(xué)生留下相應(yīng)的作業(yè)，要求孩子在課內(nèi)或者課下進(jìn)行任務(wù)的完成，但是由于剛?cè)雽W(xué)的幼兒，其任務(wù)意識(shí)薄弱不能對(duì)教師布置的任務(wù)及時(shí)完成，或者在質(zhì)量上面沒有保證。就此表明，培養(yǎng)孩子的任務(wù)定向能力顯得非常重要。這實(shí)質(zhì)上是對(duì)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和主體性進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)至關(guān)重要，在此方面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在孩子讀幼兒園的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)其布置一些小的任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，從而使孩子明確任務(wù)取向，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)引導(dǎo)幼兒積極參與，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)孩子上進(jìn)心，使他們的好奇欲望充分發(fā)揮，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

總之，幼兒銜接過程中，家長(zhǎng)起著極為重要的關(guān)鍵作用，如何發(fā)揮家長(zhǎng)的影響力，這是值得我們進(jìn)行探究的一個(gè)話題，為順應(yīng)當(dāng)今教育領(lǐng)域的改革趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)行教育觀念的改變，從而更好地為幼兒度過銜接過程打下基礎(chǔ)。

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編輯 溫雪蓮endprint