開展“家長助教”活動的實踐與反思

摘 要：作為形成家園共育合力的重要形式，家長助教能幫助幼兒園挖掘優勢資源，構建良好家園溝通關系。如何開展有效的家長助教活動，結合已有家長活動經驗，嘗試進行實踐探索，對家長助教活動從形式、內容上有了新的認識。

關鍵詞：家園共育；家長助教；實踐反思

家園共育是幼教從業者實際教學中的重要工作。《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》都強調幼兒園應與家庭、社區密切配合，綜合利用教育資源，共同為幼兒發展創造良好條件。如何吸引家長參與幼兒園教育，并發揮家長優勢資源的作用？是我園一直思考的問題。

一、“家長助教”初探索

我園中大班利用家長會、開放日及親子活動等進行家園溝通。小班注重情緒管理和常規養成，雖有親子活動但家園共育探究相對不突出。我們將家園合作的基本途徑整合分析，認為家長助教是新課改下家園合作的有效途徑，是小班家長走進班級的直接方式。對想了解幼兒園生活的小班家長而言非常有吸引力。因此，我們將家長助教納入共育體系，嘗試進行小班組家長助教。本文就我園家長助教活動的開展經驗進行論述。

我園前期以文獻法調查家長助教活動的開展現狀，分析隱存問題，結合我園實際情況確立活動大綱及方案，制定基本框架。并采取問卷調查的方式收集保教管理者、教師、家長的基本訴求，以此設定活動內容。通過分析有效問卷，提煉小班家長的共性及訴求：對助教內容認識存在偏差；傾向于生活及教育活動；各班家長的優勢資源有顯著區別。

二、“家長助教”在實踐

了解了家長的真實需求，我們將助教活動規劃梳理，最終確定開放生活活動、教育活動及區域活動，并分四步來完成助教開放活動。

（一）家長會——“助”家長理清思路

為幫助家長感受活動的意義，緩解緊張情緒，我們組織召開小班組家長會。教師對參與活動的家長進行培訓，幫助其迅速了解幼兒園生活，細化需助教的地方，讓家長明白助教的目的、意義、內容及形式等。另外就小班家長的關注傾向及助教重點，將每次參與活動的家長控制在3～6名，有利于活動開展與推進。

（二）活動計劃——“助”教師做好準備

確立參加者、開放時段及內容之后，小班組教師結合目標、內容及過程，準備活動計劃，預設家長關注重點并研討。

生活活動對護理、安全及衛生保健有極高的要求，是小班家長最關注的焦點，活動中要求教師做好責任分工，有極高的默契和配合；教育活動是區分家庭教育的基準，結合五大領域、園所課程，擬從語言、數學及藝術領域進行教學；區域活動容易受家長忽略，產生“孩子自己玩”的消極印象。如何將區域游戲中幼兒社會性、主觀性、身心協調發展等挖掘出來，改變家長認知亦是計劃重點。

為體現家長的主動權，我們也請家長設計內容用于過渡時段，大大激發家長的興趣，使得開放活動更加生動。

（三）活動實操——家長助教進班級

實操過程中教師仍是活動的組織者，助教家長根據安排進行協助。比如參與個別區域的游戲指導；與保育員一起照顧幼兒；與教師配合完成具體教育內容等等。各班級在實施過程中，根據實際對家長助教可適時調整，比如發現家長在固定區域進行助教，內容單一、重復且死板，可請家長到其他區域指導；或安排不同助教內容，比如請家長協助拍照等。家長通過參與不同助教，全面了解孩子的活動表現，這樣也有利于家長助教將所見所感傳達給其他家長。

（四）活動反饋——家長教師皆有感

家長通過助教活動從另一個途徑了解到孩子在園的生活，對幼兒園更放心，對教師工作更理解。活動后為幫助家長感受活動意義，也幫助教師把握家長助教脈絡，我們請家長及教師反饋助教感受，在反饋信中，家長普遍反映對助教活動的贊譽。家長感悟到老師的愛心用心、關心誠心。從心里接受幼兒園的生活和節奏，并與教師建立良好信心基礎，深刻體會幼兒教師的不易。教師進一步提高活動把控及教育教學能力，對家長工作更游刃有余。

三、“家長助教”深反思

家長助教是幼兒園教育的補充形式，是構建家園互動的有效手段。通過家長助教活動，深化家園合作內涵，雙方在信任尊重的氛圍中增強幼兒教育的合力。回顧整個活動開展，教師、幼兒及家長各具角色卻又不可分割，形成有機整體。活動的順利開展也讓我們反思：家長的真實需求是什么？活動對幼兒的意義是什么？以及如何挖掘、梳理及整合家長資源等等。

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決家庭和學校教育的一致性。如果沒有一致性，學校教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”我園家長助教活動使家長、幼兒和教師在實踐中加強合作，提高我園保教質量和家園共育水平，創設溝通交流的途徑與平臺，更有益于幼兒身心發展，促進幼兒在快樂健康的軌道上成長。接下來如何將這一有意義的活動鋪陳開來，將家長資源優化利用是進一步思考的課題。

參考文獻：

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[4]施桂紅.幼兒園家長助教活動概說[J].山東教育，2010.

作者簡介：丁建蘭（1990—），女，研究生，北京市海淀區北部新區實驗幼兒園教師。

編輯 溫雪蓮endprint