構(gòu)建三位一體，優(yōu)化幼小銜接

張春麗

摘 要：在幼小銜接工作中，作為幼兒園，既要將理論與實(shí)際相結(jié)合，還要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律等要素。教師要以幼兒實(shí)際發(fā)展情況為側(cè)重點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)解決銜接中存在的疑惑和顧慮，培養(yǎng)和提高大班幼兒的各項(xiàng)能力。幼兒園階段如何順利過(guò)渡到小學(xué)，如何平衡發(fā)展學(xué)習(xí)與游戲的關(guān)系，這對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、幼兒提出了不同的要求。因此，只有了解了這三者的關(guān)系，將這三者關(guān)系歸總為一個(gè)整體，即“三位一體”，正確地把握銜接方向，掌握科學(xué)的銜接方法，才會(huì)使出現(xiàn)的諸多問(wèn)題迎刃而解，讓孩子們快樂(lè)、自信、順利地進(jìn)入到小學(xué)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；三位一體；發(fā)展規(guī)律；年齡特點(diǎn)；實(shí)際情況

一、學(xué)校為主，為家長(zhǎng)提供互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

幼兒園作為幼小銜接工作的引導(dǎo)者，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既要給家長(zhǎng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)，還要為他們解決有效銜接中遇到的困惑。由于家長(zhǎng)的自身原因和知識(shí)儲(chǔ)備欠缺，經(jīng)常對(duì)遇到的幼小銜接問(wèn)題束手無(wú)策。因此，幼兒園要運(yùn)用多種途徑，給家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決家長(zhǎng)的燃眉之急。如：各班通過(guò)定期開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力，真正做到科學(xué)引領(lǐng)，家園共育。我們利用假期時(shí)間，給家長(zhǎng)提供科學(xué)合理的時(shí)間計(jì)劃表，家長(zhǎng)根據(jù)計(jì)劃表的時(shí)間和內(nèi)容帶著孩子進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、輕松游戲，使假期變得充實(shí)而有意義。開(kāi)學(xué)后，我園還多次組織“幼小銜接，無(wú)縫對(duì)接”家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，讓家長(zhǎng)知道幼兒園生活和小學(xué)生活的不同，在銜接的過(guò)程中具體“接”什么，怎么“接”，幫助家長(zhǎng)提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。我園還邀請(qǐng)了“藍(lán)絲帶研修團(tuán)隊(duì)”對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，名師用先進(jìn)的理論知識(shí)和有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)解除家長(zhǎng)的困惑，用實(shí)際案例告訴家長(zhǎng)盲目地讓孩子學(xué)習(xí)拼音、寫(xiě)字，過(guò)早地接觸小學(xué)知識(shí)的危害。很多家長(zhǎng)聽(tīng)了以后都受益匪淺，因?yàn)檫^(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)不僅使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸心理，還不利于孩子的健康成長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)在幼小銜接中缺乏經(jīng)驗(yàn)，遇到問(wèn)題容易盲從解決，不僅效果不明顯，而且容易適得其反。針對(duì)這一情況，我園還多次組織家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，請(qǐng)教育專家和家長(zhǎng)面對(duì)面交流，幫助家長(zhǎng)解決幼小銜接中遇到的各種問(wèn)題。各班每月定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，給家長(zhǎng)提供一個(gè)輕松愉快的氛圍互相交流、互相學(xué)習(xí)，幫助孩子順利過(guò)渡幼小銜接階段。

二、家長(zhǎng)配合，為幼兒營(yíng)造和諧愉快的環(huán)境

我們通過(guò)講座、論壇和培訓(xùn)的形式幫助家長(zhǎng)更新觀念，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園教育符合幼兒身心發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。從觀念上幫助家長(zhǎng)了解幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，從而引領(lǐng)家長(zhǎng)在家庭中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。幫助家長(zhǎng)形成家庭教育的一致性。家長(zhǎng)要為幼兒營(yíng)造安靜、獨(dú)立、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。制定合理的作息時(shí)間表?？朔陨淼牟涣夹袨榧傲?xí)慣。利用校園網(wǎng)站、班級(jí)群、微信群、面談等多種形式解決家長(zhǎng)顧慮。采用個(gè)別指導(dǎo)，得到家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的理解與認(rèn)可，并請(qǐng)家長(zhǎng)放心幼兒園對(duì)幼兒生理、心理、自理能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面教育對(duì)幼小銜接有著比知識(shí)更重要的意義。老師在與家長(zhǎng)單獨(dú)交流時(shí)，要讓家長(zhǎng)正視差異，因?yàn)檎曈變耗芰Σ町悓?duì)于家長(zhǎng)是比較困難的事情，這就需要教師在和家長(zhǎng)溝通中，找到差異，幫助家長(zhǎng)細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的不同，并正確理解幼兒差異性，同時(shí)更要幫助這樣的家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，尊重幼兒生長(zhǎng)規(guī)律，正面積極幫助幼兒在自身原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，而切忌與其他幼兒比較，保護(hù)幼兒自尊心。

三、教師引導(dǎo)，培養(yǎng)提高幼兒綜合能力發(fā)展

一日生活中的各項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園大班是教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用。作為教師，我們?cè)谌粘９ぷ髦校⒅嘏囵B(yǎng)幼兒的自理能力。我們課題組成員還一起制定、開(kāi)展形式多樣的自理能力比賽。如“寶寶穿脫衣服疊被子比賽”“系鞋帶比賽”“整理書(shū)包文具比賽”等活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展，使孩子們提高了自理能力，知道了自己的事情自己做。為了激勵(lì)孩子，在活動(dòng)結(jié)束后，我們還給孩子們頒發(fā)獎(jiǎng)狀作為精神鼓勵(lì)。我們還結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)能力，如，正確的坐姿、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。這些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們還注重幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。老師還適當(dāng)延長(zhǎng)和調(diào)整上課時(shí)間，讓幼兒在上課時(shí)間上有個(gè)過(guò)渡和緩沖，避免升入小學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。

由于小學(xué)生活比幼兒園生活獨(dú)立、自主，我們還在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒如何與人交往，如何與他人分享，如何幫助他人，學(xué)會(huì)感恩和愛(ài)，這些為孩子們養(yǎng)成良好的個(gè)性和品格打下了基礎(chǔ)。在日常生活中，我們通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)，給孩子提供大膽表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)，給孩子提供自主探索的平臺(tái)；通過(guò)角色混齡活動(dòng)和戶外混齡活動(dòng)，提高孩子的社交能力?；忑g活動(dòng)的開(kāi)展，還促成了我園特色“大帶小，共成長(zhǎng)”，孩子們不僅在活動(dòng)中體驗(yàn)樂(lè)趣、得到快樂(lè)，還能提高孩子們的服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，不僅要靠幼兒園大班階段的培養(yǎng)，還需要幼兒家庭的關(guān)注，也就是家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的重視程度和家庭教育的方法。只有學(xué)校、家庭和幼兒三方形成合力、共同努力，才能順利開(kāi)展幼小銜接工作。對(duì)于今后開(kāi)展的幼小銜接工作，我們還要將學(xué)校、家長(zhǎng)、幼兒三方進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃為一個(gè)整體，優(yōu)化三方資源。因?yàn)檫@是幼教工作者的責(zé)任，也是我們的義務(wù)。

編輯 溫雪蓮endprint