略談幼兒園科學教育生活化的實施策略

朱崇昌

摘 要：幼兒科學教育活動，是幼兒通過教育接受科學知識的主要途徑。幼兒科學教育生活化，是讓幼兒科學教育活動貼近幼兒實際生活。眾所周知，幼兒的生活經驗和思維能力剛剛開啟，對事物和現象的本質非常模糊。因此，教師在幼兒科學教育活動中，需要將科學教育活動與幼兒日常生活及生活現象緊密聯系，利用幼兒的現有生活資源認識科學，才能最大限度地培養幼兒對科學的興趣，激發幼兒科學的思維方式。

關鍵詞：幼兒園；科學教育生活化；實施策略

科學是一門生活學問，科學往往隱藏在我們的生活中，而孩子的科學啟蒙也應該從幼兒時期抓起。新課程中明確指出幼兒園對幼兒科學教育啟蒙的重要性。為此，本文對幼兒園科學教育生活化進行論證研究，并就相關實施策略做出以下思考。希望這些策略能引導幼兒從生活中發現科學、探索科學，讓幼兒認識科學對生活的積極影響。

一、創設適宜的科教氛圍

幼兒階段是孩子接受教育的初級階段，可以說環境作為教學輔助設備之一，對幼兒接受教育熏陶有很大優勢。科學教育生活化實踐中，環境資源運用得當，可以起到事半功倍的效果。

1.環境設置要豐富、有觀察和探索價值

根據園區和班級情況，教師要選擇性地設置科學探索、自然廣角等活動區域。科學探索區可以提供簡單的實驗器材，讓幼兒大膽動手嘗試簡單的科學原理，如“怎樣讓小燈泡變亮”“磁鐵如何吸引、排斥”等實驗，自然廣角區可以根據條件提供動植物等讓學生觀察，讓幼兒通過動手、觀察自然而然地接觸科學、探索科學知識。

另外，教師也要合理利用教室墻飾、黑板、多媒體技術等輔助設施，定期設置科學主題加強科學滲透。主題設置可逐層深入，從幼兒認知比較普遍的動物、水果到熟悉的豆類、植物再到簡單的科學原理等，各區實物與墻面內容相匹配，如以“認識烏龜”為主題，墻飾可以有各種小烏龜的圖片，自然廣角區域可以準備幾只烏龜，讓幼兒觀察了解烏龜的習性。

2.鼓勵、支持幼兒發散思維

外部的環境設置只能起到輔助效果，教師還要為幼兒營造良好的表達、交流環境，讓幼兒自由地發散天馬行空的思維，培養幼兒不怕出錯、大膽說出自己想法的習慣。日常教育活動情境創設時，教師可以多鼓勵、表揚幼兒，讓幼兒可以和教師說心里話，表達自己的想法。具體做法是教師在科學活動中，語言上多鼓勵幼兒表達想法，淡化幼兒錯誤的觀點，肯定幼兒的正確觀點，支持幼兒不同的觀點。與此同時，也可以通過肢體語言給幼兒以支持和鼓勵，如眼神、動作等。

二、科教內容貼近幼兒生活經驗

貼近幼兒生活經驗是科學教學過程中十分重要的一點。幼兒園科學教育活動內容涉及范圍廣泛，但不能脫離幼兒生活實際。教師不妨從幼兒實際生活出發，將生活實踐延伸到科學教學，讓幼兒了解并觀察到生活中隱藏的科學現象，這樣幼兒科學教育才更加深刻。

比如以教學課程“認識電池正負極”為例，教師要從幼兒生活展開，如提前通知幼兒把喜歡的電動玩具帶到學校，動手將電池取出來并重新安裝，很多幼兒分不清正負極，分不清電池的型號，實踐活動中教師再進行適當引導，將電池型號和正負極概念傳達給幼兒，幼兒在老師的指導下終于安裝對了電池，并讓玩具動起來。這樣既可以讓幼兒了解電池正負極和型號的知識，也能培養幼兒觀察和探索科學知識的能力，如天氣、斜坡、風速、雨雪等。

三、操作材料生活化

幼兒科學教育活動中，教師可以通過幼兒生活中常見的物品、材料，挖掘他們背后的科學道理。這個策略的優勢也是顯而易見的。首先，材料提供方便，幼兒自己就可以從家里取來；其次，幼兒通過觀察，可以自己找到物品的特點、作用等；最后，培養幼兒從身邊事物走進科學、了解科學。以鏡子為例：幼兒照鏡子看到自己，讓幼兒感受到平面反射成像的現象，幼兒了解到鏡子成像左右顛倒的現象。通過鏡子等生活化的操作材料，讓幼兒對科學產生濃厚的興趣。

四、多種教育策略組合教學

科學教育生活化實踐對教師提出了更高的要求，不但要掌握不同的生活化教學實施策略，還要融會貫通，實施多種教學策略組合教學。比如“有趣的磁鐵”教學活動，教師可以創設科學教學情境，如外婆把針掉到地上，如何幫助外婆找到針；隨后教師可以鼓勵幼兒集思廣益出謀劃策；還可以運用磁鐵進行實驗論證。這個教學案例就是多種教學策略的組合。實踐證明：只有理論的掌握是不夠的，教師必須將理論知識與教育實踐相結合，通過多種教育策略的組合教學手段才能更好地激發幼兒求知求學的興趣。

在科學教學過程中，教師要堅信科學源于生活又高于生活的道理，努力使幼兒科教活動貼近生活，讓幼兒掌握生活中的科學經驗，培養幼兒科學發現和探索的能力。

參考文獻：

[1]吳婷婷.淺談幼兒園科學教育生活化的實施策略[J].科教文匯，2013（5）.

[2]李倩.幼兒園科學教育活動教師指導行為研究[D].福建師范大學，2013.

編輯 郭小琴endprint