在“對話”中解決問題

方靈聰

【摘 要】教育沒有固定的模式，只要適合學生，提升學生學習興趣都可以算是教學方法。教師與學生在課堂教學中常常會對話，但卻又將對話的作用忽略，一般很少有教師會在意對話在教學中的作用，教師和學生進行對話，可以不斷提出問題，解決問題，是一種很好的教學方式。本文以《金屬的化學性質為例》來探究對話教學的意義。

【關鍵詞】對話；提出問題；解決問題

對話是教學中最常見的場景，教師會問這個知識學會了么？學生會回答學會了或者沒學會，這都是對話。既然對話在課堂教學中會占據大量時間，那么教師何不用對話來引導學生解決問題呢？這種方式不僅可以使得學生能將知識掌握而且還能使學生的思維能力得到鍛煉。

一、教師通過 “實驗”與學生對話

化學中有各種實驗，教師總會帶領學生們去做實驗，但在實驗中學生和教師，學生和學生之間很少會有對話，他們大多會認為得出結論才最重要，但是卻忽略了實驗的過程，每一種化學物質是怎樣變化的才是重點，只在乎結果不在乎過程又怎么能對化學知識有更深的認知呢？因此教師在對學生進行實驗教學時，以實驗為媒介與學生進行對話，讓學生在對話中更深入的掌握知識，在《金屬的化學性質》一部分教材內容中有多個實驗，筆者以鈉與氧氣反應這一內容來和學生對話，使學生進行深入的認知。首先這個實驗筆者請學生自己來做，在學生做完實驗后產生如下對話。師：剛才將納切開后你看到了什么現象。生1：我沒有看到什么變化。生2：我看到了納切開的部分快速變暗了。師：為什么這兩位同學會觀察到不同現象？生3：因為金屬光澤消失的快，如果沒有一直保持觀察就不能發現。師：那么做實驗時我們需要怎樣做呢？生4：在實驗時要細心觀察每一個環節，這樣才能將所有的實驗現象都觀察分析出來。此時教師再讓學生拿出鐵和銅來觀察。師：這兩種金屬與納的變化一樣么？生：不一樣，他們幾乎沒有變化。師：那你們通過這三種金屬能發現什么呢？生：不是所有金屬都能與氧氣反應。師：你們確信鐵和銅不能與氧氣反應么？生：對啊，老師你看，放了這么久了還是沒變化，納馬上就發生變化了。師：如果改變現在的條件呢？你們想一想。生：我想到了老師，我在電視中看過打鐵的，把鐵放在火里面再拿出來就能打出想要的形狀了，是不是加熱就能與氧氣反應了。師：你說的對不同的金屬想要與氧氣反應需要不同的條件。那從這一點可以看出什么？生：金屬的活動性不同。

二、通過布置任務讓學生之間進行對話

以往課堂上教師很少給學生對話的機會，第一，高中的學習任務重，教師需要有更多的時間來講解知識，第二，一些教師認為給學生交流的時間會造成課堂的混亂，因此在高中課堂上學生對話的現象不多見。但是這種情況的出現限制了學生的發展。教師只要布置好相關的任務讓學生去對話解決，高中是有這樣實力的。例如在進行金屬與酸的反應實驗時，教師就可以布置相應的任務，讓學生去完成。教師可以布置三點任務，第一讓學生整理出實驗現象，第二讓學生們探究反應式，第三，總結出Mg、Zn、Fe與酸反應能得到什么概念。布置完三分任務后讓學生去進行實驗，從而使他們之間能進行對話。片段：生1：這些反應會不會太快啊，一個人來做實驗，其他人觀察，每個人能記錄多少現象就記錄多少，然后一起總結。生2：對這種方法比較好。開始鎂的試驗學生們細心觀察，實驗完畢。生3：只有大量的氣泡產生。生1：難道所有金屬和酸反應都是這樣的么？生2：再試試還有鐵和銅沒試呢。進行鐵的實驗。生3：怎么反應這么慢，氣泡還少。生1：鎂鋁與酸反應有大量氣泡。鐵有氣泡，但是反應慢，溶液會變成淺綠色。生3：老師說過這叫劇烈反應。通過學生們的觀察整理最終將所有的實驗現象都總結出來了，這個過程完全不需要教師的參與，可見對話教學的作用。學生就在這樣反復的對話當中將他們的反應式總結了出來，并且還大致將置換反應這個概念進行了總結。可見對話教學的意義。

三、總結

課堂上出現對話的時候有很多，因此教師需要注意將無用對話轉化成解決問題的對話，不能只讓教師與學生對話，要引導學生們之間進行對話，或是讓學生主動與教師進行對話，這樣學生逐漸會形成發現問題的能力，并能通過對話將問題解決，這種方式可以有效提升課堂效率。

參考文獻：

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