我國(guó)目前幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的多重誤區(qū)及對(duì)策

陳秀玲

【摘 要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育問(wèn)題，作為啟蒙教學(xué)的幼兒教育，對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著巨大的影響，但是，目前在我國(guó)的幼兒教育發(fā)展過(guò)程中還存在著很多的不足，使得人們曲解了幼兒教育的意義，走進(jìn)了教育誤區(qū)之中，本文針對(duì)我國(guó)當(dāng)前幼兒教育進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)影響幼兒教育發(fā)展的誤區(qū)有哪些，并探討解決對(duì)策，希望能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的穩(wěn)定發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；發(fā)展過(guò)程；多重誤區(qū)；對(duì)策

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各地教育機(jī)構(gòu)紛紛進(jìn)行課程改革，將素質(zhì)教育，綜合能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目的，受到改革的影響，人們逐漸意識(shí)到了幼兒教育的重要性，使得幼兒教育問(wèn)題被社會(huì)廣泛關(guān)注，很多學(xué)者針對(duì)當(dāng)前幼兒教育提出了許多的新觀點(diǎn)、新思想，并應(yīng)加以論述，想要推進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，但是就我國(guó)當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展形勢(shì)而言，可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。

一、幼兒教育發(fā)展過(guò)程中的誤區(qū)

1.注重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)

人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，教育事業(yè)成為了國(guó)民最為注重的問(wèn)題之一，使得學(xué)習(xí)從小抓起的意識(shí)逐漸形成，在一定程度上促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展，但是大多數(shù)人對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)還比較片面，還在用幼兒掌握知識(shí)的多少來(lái)評(píng)判幼兒教育質(zhì)量，使得人們的誤以為知識(shí)獲取的多少?zèng)Q定了孩子能力的強(qiáng)弱，卻忽視教育本身“授人以漁”的目的，導(dǎo)致很多孩子往往學(xué)識(shí)過(guò)人，卻能力低下。

2.注重單項(xiàng)教育，忽視綜合素質(zhì)的提高

素質(zhì)教育是教育改革的基本要求，特長(zhǎng)教育是為了保證學(xué)生能夠有一技之長(zhǎng)，而很多家長(zhǎng)和教師曲解了兩種教育的意義，誤認(rèn)為特長(zhǎng)教育等同于素質(zhì)教育，缺乏對(duì)素質(zhì)教育的深入理解，欠缺對(duì)幼兒教育潛能開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的考慮，認(rèn)為特長(zhǎng)好既是素質(zhì)高，在思想上走進(jìn)了誤區(qū)，也正因如此各種特長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)班應(yīng)運(yùn)而生，孩子不大，卻要每天學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，給人感覺(jué)好像孩子的特長(zhǎng)越好智商就越高。雖然部分特長(zhǎng)確實(shí)可以提高孩子的能力，但卻只是單一的提升，無(wú)法與其它能力協(xié)調(diào)發(fā)展，如提高身體素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)等，這也就造成了人才能力的單一性，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)多元化的發(fā)展需求，在當(dāng)今綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)條件下，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，忽視幼兒心理發(fā)展

當(dāng)前大部分家庭都是獨(dú)生子女，一個(gè)家庭將所有的希望都寄托在孩子身上，加上現(xiàn)在家長(zhǎng)在教育方面意識(shí)都比較強(qiáng)，使得孩子從幼兒園開始，就要接受繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)校要學(xué)習(xí)，回家還要學(xué)習(xí)，孩子的身心處于疲憊的狀態(tài)，童年受到了嚴(yán)重的擠壓，而很多家長(zhǎng)和教師又不注重孩子的心理成長(zhǎng)的培養(yǎng)，使得現(xiàn)代幼兒要么養(yǎng)成了驕縱任性，以自我為中心的性格，要么養(yǎng)成了孤僻自卑的性格，生活自理能力和人際交往能力等方面表現(xiàn)極差。所以轉(zhuǎn)變教育思想，注重孩子心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒教育的首要任務(wù)。

二、走出誤區(qū)的策略

1.以素質(zhì)教育為主，對(duì)心理健康教育進(jìn)行強(qiáng)化

應(yīng)該在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變教育方面的價(jià)值觀念，用全面的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)的教育方法，在培養(yǎng)幼兒智力因素的同時(shí)，還應(yīng)注重幼兒其他方面能力的培養(yǎng)，將內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)作為教學(xué)的重點(diǎn)，堅(jiān)持幼兒的全面發(fā)展，與此同時(shí)，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，還要將心理健康教育作為幼兒教育的另一個(gè)重點(diǎn)，無(wú)論是社會(huì)還是家庭都會(huì)對(duì)幼兒的心理成長(zhǎng)有一定的影響，長(zhǎng)時(shí)間缺乏科學(xué)的教育引導(dǎo)，非常容易使幼兒產(chǎn)生病態(tài)心理，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)具有相應(yīng)的科學(xué)方法，要注重管教和寵溺的力度，有策略的對(duì)幼兒心理進(jìn)行培養(yǎng)，如在幼兒日常生活中家長(zhǎng)不要太過(guò)寵溺，力所能及的事情，都應(yīng)該讓幼兒自己獨(dú)立完成，有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒自立、自主的能力，為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)讓幼兒自由自主的學(xué)習(xí)空間

很多家長(zhǎng)將教育的責(zé)任和義務(wù)看做是理所當(dāng)然的，這點(diǎn)并沒(méi)有錯(cuò)，但是一定要注意用科學(xué)性的眼光看待幼兒教育，學(xué)習(xí)知識(shí)的多少并不等于掌握技能的強(qiáng)弱，國(guó)外相關(guān)教育家提出，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子屬于自己的自由，使其能夠自由的發(fā)展，這才是為了孩子成長(zhǎng)的表現(xiàn)。由此可見，幼兒時(shí)期還僅僅是孩子人生的起步階段，對(duì)外界事物的接受也才剛剛開始，不應(yīng)過(guò)早的為孩子套上枷鎖，要求孩子按家長(zhǎng)鋪好的路向前走，不但在言行上限制了孩子的自由，還影響了孩子思維能力的發(fā)展，受到這種教育模式影響的孩子，往往會(huì)有較多的心理障礙，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，所以，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律保持尊重，運(yùn)用正確的教育觀念進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)，應(yīng)該將孩子的自由和教育放在同樣重要的位置上，給予幼兒足夠的發(fā)散思維空間，讓孩子在自由的生活中學(xué)習(xí)知識(shí)文化，實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合的教育形式。

3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)異常的繁重，有的存在小學(xué)化傾向，正常的課外生活都被學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和作業(yè)所取代，使得幼兒真正能夠放松的時(shí)間少之又少，導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)非常抵觸，所以，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)和教師等應(yīng)該將娛樂(lè)和學(xué)習(xí)相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味的特點(diǎn)，通過(guò)游戲教學(xué)，動(dòng)畫教學(xué)等方式讓幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣既能減輕幼兒學(xué)習(xí)的心理壓力，也利于幼兒心理的健康成長(zhǎng)。

4.開放性教育

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，越來(lái)越的多的家庭住進(jìn)了樓房，雖然生活水平得到了提升，但是卻在一定程度上阻礙了幼兒教育，很多孩子一天的行程都是幼兒園家庭兩點(diǎn)一線，平時(shí)下樓玩耍、與小朋友的交流時(shí)間非常有限，受到的約束比較強(qiáng)，使得孩子之間大部分交流都只能通過(guò)電子設(shè)備完成，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)冷漠、孤僻、不合群的現(xiàn)象，所以，家長(zhǎng)應(yīng)該注重開放性的教育方法，鼓勵(lì)孩子多與其他小朋友交流玩耍，讓孩子學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)互相幫助，這樣，能夠有效的減少孩子的心理障礙，并增強(qiáng)孩子的交往能力。

三、結(jié)語(yǔ)

孩子的健康成長(zhǎng)與幼兒教育息息相關(guān)，它是其他教育的前提和基礎(chǔ)，改變?nèi)藗儗?duì)于幼兒教育的價(jià)值觀，增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性，不但是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)，所以，人們應(yīng)該對(duì)幼兒教育進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，確保幼兒教育的質(zhì)量，為孩子的人生打好基礎(chǔ)，從而提高孩子將來(lái)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力和生存能力。

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