幼兒園課程方案內容現狀及解決方法

【摘 要】當前，許多幼兒園的教育觀以及兒童觀已然在不斷的創新中，幼兒園也因此得到了實質性的變化，然而，幼兒園的課程方案內容仍舊存在諸多問題，這些問題的產生都是源于幼兒教師沒有真正理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，且幼兒教師的專業化程度偏低，影響了幼兒園的教學質量。本文主要講述了關于幼兒園課程方案內容的現狀分析，并且根據現狀對幼兒園當前的課程方案內容提出了一系列的解決方法，從而使得幼兒園能夠得到更加有效的發展。

【關鍵詞】幼兒園；課程方案；內容現狀；解決方法

一、幼兒園課程方案內容的現狀分析

（一）課程教育過于傾向小學化

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園在進行教學活動時應當全面以幼兒為主體，要充分為幼兒提供健康、快樂以及豐富的教學環境、生活環境，幫助幼兒多方面發展，從而使得幼兒能夠在健康快樂的童年生活中同時進行多方面的發展。然而，當前的幼兒園在進行課程教育的過程中，為了能夠讓家長滿意，大量灌輸幼兒知識，完全忽視了幼兒的承受能力和學習水平，全面以幼兒掌握的知識多、家長滿意為目的，幼兒教師的教學活動過于偏向小學化的教育模式，該教育模式超出了幼兒所能承受的范圍，這樣的方式對幼兒的成長、發展是十分不利的，完全違背了《幼兒園教育指導綱要》所提倡的相關內容，最終導致幼兒因無法承受而產生無心向學的現象，這種狀態將會導致幼兒在未來的學習、成長道路上受到嚴重的影響。

（二）幼兒教師專業化程度偏低

幼兒園有部分教師由于是剛剛走出校門的幼師專業畢業生，然而這些教師普遍缺乏經驗且基礎薄弱，也沒有正確認識到自身專業發展意識，無法充分根據《幼兒園教育指導綱要》對幼兒進行相關的教育。例如，幼兒在進行相關活動時無法進行合理的規劃，組織游戲活動的過程中難以進行組織、安排；教師在布置班級的環境時無法表現出所要體現的教學目標，不會靈活運用、布置教室的每一面墻；沒有在適當的時間進行集體活動，進行教學時沒有任何教學技巧，灌輸式的教學方式難以使幼兒集中注意力。另外，存在部分幼兒教師在制定教學目標的過程中無法正確體現出教學重點，教學活動吸引不了幼兒的興趣，在進行教學時與教學目標不符；幼兒在園期間教師沒有密切關注幼兒的情況，不懂得如何有效利用課堂時間，進行教學后幼兒的進步與發展不明顯。

（三）沒有正確認識“特色”教育

幼兒園為了使得知名度能夠得到提高，吸引更多家長的傾向，對幼兒實施與幼兒現階段年齡不符的專項訓練，大量開展所謂的“特色課程”，也就是“顯性課程”，這種課程是指家長能夠看見、參與的課程，而之不同的是平常所進行的課程家長是看不見的也無法參與的“隱性課程”。然而，這些所謂的“特色課程”的教學內容過于枯燥且不夠豐富，這將會導致幼兒失去學習的興趣，甚至不愿再去學習。除此之外，幼兒園還存在一窩蜂、一邊倒的現象，沒有根據該幼兒園所具有的特色進行教學計劃，而是盲目的效仿、引進蒙氏教育、多元智能訓練、幼兒英語等等并稱之為“特色教育”，這樣的教學方式大大超出了幼兒的承受能力，導致幼兒因此產生了極大的心理負擔，從而使得幼兒的身心得不到健康、快樂的發展。

二、幼兒園課程方案內容的解決方法

（一）防止出現小學化教育傾向

幼兒園應當正確認識“活動區”的真正含義，改變當前的教育觀念，深刻認識到“活動區活動”與組織集體活動是同樣重要的，“活動區”主要是讓幼兒游戲活動充分進行實踐的一個場所，同時為幼兒提供了有效的保障與物質準備，幼兒能夠根據自己的喜愛、興趣選擇相關的活動，從而得到相應的滿足。幼兒教師應當全面按照幼兒的興趣、特點以及水平進行活動設計，合理安排相關材料在活動區的置放，積極與幼兒一起參與游戲活動，合理安排幼兒進行游戲的時間，合理組織幼兒進行小組性的游戲活動，有效促進幼兒之間的情感。教育部門應定期對幼兒園進行監督、檢查幼兒園日常所進行的相關活動，從而使得幼兒園的小學化教育得到有效的制止。

（二）提高幼兒園對小學化教育危害的認知

全面根據幼兒的特點進行相應的教學活動，充分建立豐富多彩的教學體系，組織幼兒進行各式各樣的討論活動，從而有效促進幼兒理解、領會《幼兒園教育指導綱要》的精神。幼兒教師應與時俱進，適當的隨著社會變化而改變教育觀念，密切關注幼兒在園期間的整體狀況，合理規劃幼兒在園的一日活動，避免出現使用小學教材或者其他與幼兒年紀不符的教材進行教學，避免出現舉辦收費興趣班的現象，避免出現通過人為的方式對幼兒進行加速發展的相關訓練。加強監督、檢查的力度，一旦發現幼兒園內出現“小學化”教育的傾向應立即給予警告，并且注重對幼兒園“小學化”教育傾向問題的管理，適當的通過一系列方式對幼兒園“小學化”教育傾向問題進行相應的監督。

（三）提高幼兒教師的專業化程度

全面以《幼兒園教育指導綱要》作為指導，充分促進幼兒教師的專業化發展，并對《幼兒園教育指導綱要》進行深入的研究，從而有效設計幼兒教學活動。充分根據研究，著眼于尋找問題、聚焦問題、分析問題以及解決問題。密切關注幼兒教師并充分引導幼兒教師能夠積極與同伴分享各自的心得，開展真問題的真研究，形成觀念的沖擊、經驗的啟發、思維的碰撞，從而使得幼兒教師能夠在兒童觀、教育手段、思維方式、學習能力等方面得到有效的促進，并充分與教學實踐實施進一步的聯系，全面提高自身的專業化水平，為幼兒帶來更好的教學效果。

（四）根據幼兒園的特點進行教學活動

幼兒園應當全面按照自身所具有的特色進行教學活動，從而使得幼兒園能夠成為一所有個性、有目標的特色幼兒園，幼兒園的有效發展也因此得到進一步的提高。但是，幼兒園的特色定位應當去按全面按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》作為依據，充分以遵循幼兒身心發展規律為目的，確保幼兒的學習、成長建立在健康快樂的基礎上，從而有效形成各具特色的幼兒園文化。“特色”應當充分體現在幼兒園的目標理念以及幼兒園課程當中，然而，當前幼兒園在“特色”這一方面的理解正處于模糊不清的狀態，這就需要教育部門與幼兒園做出進一步的聯系，充分根據幼兒園的實際情況與過往教學經驗進行有效的結合，并且還要充分考慮國內外的教育改革模式，全面以對幼兒秉承著高度責任意識為前提，嚴謹推行幼兒園理念，營造幼兒園特色。

三、結論

總而言之，幼兒園課程內容的設計與幼兒的發展息息相關，必須要根據幼兒的承受能力進行教學，過度教育只會給幼兒帶來嚴重的影響，同時幼兒的發育和成長也會受到一定的威脅。幼兒園課程內容超出了幼兒所能承受的范圍，只會使得幼兒每天需要花費大量的時間在教室里學習大量幼兒無法理解也不感興趣的知識，結果不僅幼兒得不到任何進步還浪費了大量的時間，把本該進行游戲或者自由活動的時間被擠占，幼兒將會更容易產生逆反心理。長此以往，幼兒的身心發育極有可能會受到嚴重的影響，同時也因此對學習失去興趣，并且把幼兒本身所具有的好奇心、想象力、創造力都被抹滅了，這樣的教學方式完全與《幼兒園教育指導綱要》背相離。所以，幼兒園應當適當的改變教學理念，全面以幼兒健康快樂的學習、成長為主要目標，從而為幼兒園的可持續發展提供更有效的保障。

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作者簡介：

劉德芳（1970.9～），女，湖北省谷城縣商業幼兒園，幼師，幼教一級，幼兒教育。endprint