中華優秀傳統文化促進幼兒發展的實踐研究

張萍

摘 要：幼兒時期為學生身心發展的關鍵時期，幼兒教育為弘揚中華優秀傳統文化培養了繼承人和傳承者。在中華優秀傳統文化和幼兒教育兩個層面展開，表明在幼兒教育中應用中華優秀傳統文化關乎國際社會的發展，關乎傳統文化資源的整合。但在具體的傳統文化教育中存在眾多問題，基于此為解決該問題，提出主題活動、其他領域、游戲活動、一日生活、傳統節日五個方面的實踐途徑，并提出傳統文化幼兒教育中突出幼兒興趣、突出特色與經典文化、提升教師素養、注重連續性的相關建議，以期推動我國幼兒教育的發展，弘揚我國優秀傳統文化。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；幼兒發展；幼兒園；教育

《中華人民共和國教育法》明確表示：教育需要弘揚、繼承我國民族的優秀文化和歷史。當下關于中華優秀傳統文化方面的研究較少，基于此，需要對中華優秀傳統文化對幼兒發展的實踐研究進行積極探索。

一、中華優秀傳統文化概述

文化具備教化人類智慧、心靈、風尚、情操的作用。眾多人類學家、社會學家、哲學家、語言學家、歷史學家都曾經試圖對文化進行定義，但當下依舊沒有令人滿意、公認的“文化”定義。由于難以界定“文化”也就很難對“中華文化”進行界定。中華文化可有效地表達民族風貌和民族特質，也可以將其概括為我國全部公民在傳統中華文化后不斷發展、不斷演變而形成的特有文化。

中國作為文明古國，有著注重教育的優良傳統。以孔子為代表的儒家思想深遠地影響了我國教育事業，其中“己所不欲，勿施于人”“仁者愛人”的觀念演變為謙讓、吃苦、忍耐、友善、重孝的優秀傳統文化。傳統文化作為中華民族精神培育的資本，是國家認同、民族自信的核心。在該層面而言，中華傳統文化應當成為我國教育的必修課，同樣中華文化啟蒙教育也是重中之重的一環。

二、中華優秀傳統文化促進幼兒發展的重要意義

通過優秀文化潛移默化的熏陶，陶冶學生的審美、文化訴求，將學生培育為知書達理、聰明健康、富有創新性、富有同情心的新一代人才。

學習中華優秀傳統文化對幼兒發展具備教育意義和國家意義。其中教育意義表現為：中華優秀傳統文化為社會教育、學校教育的主要內容，其具備一般技能教育、知識教育不具備的教育功能，對培養學生的民族精神具有極大的影響和功效；國家意義表現為：我國在5000多年的發展中產生了自身優良的文化傳統，其中蘊含了中華民族特有的優秀品質和精神，對國家存亡、民族延續具有特別重大的含義，對國家的發展具有深遠的影響。

在幼兒教育中應用中華優秀傳統文化，還具備特殊意義。教育是系統性的工程，通過對幼兒的中華傳統文化教育，可促使家長、教師進行傳統文化的學習和研究，真正落實幼兒園、家、社會等諸多層面的傳統文化資源的優化和整合。通過中華優秀傳統文化的幼兒教育，對文化的傳承、文化體系的構建、文化的弘揚都具有深遠的意義。

三、中華優秀傳統文化幼兒教育現狀

中華優秀傳統文化為我國發展的根本，傳承中華文化為我國立足世界的基礎，優秀傳統文化滲透著先民的智慧，是文化的精粹，是促進中華民族發展的不竭動力。但當下在傳統文化教育中存在以下問題：

第一，偏重知識，忽略精神內涵教育。受制于應試教育的影響，近段時間以來，傳統文化在教育中逐漸受到冷落和忽視，社會、家長、學校將教育的重心投放到應試教育之中，并不重視傳統文化教育，特別是幼兒教育中，幾乎沒有開展傳統文化教育。有的學生根本就不了解傳統節日的由來和習俗。有的學生不了解我國優秀的經典作品，在傳統文化層面嚴重匱乏。基于此，需要在幼兒教育中開展傳統文化教育。

第二，重繼承、模仿，忽視創新。教師在進行傳統文化活動中，機械地應用歷史材料，沒有創新，按照慣例、運用教材進行教學，或者是模仿其他教師、幼兒園的做法，沒有充分考慮幼兒園和本地文化的特性，生搬硬套。且在教學中學生大都被動學習，忽略了學生的創新學習和主動學習。

第三，不能在學生的各個層面全面滲透傳統文化教育。部分幼兒園沒有長遠目標，只進行短期教育。例如，在某一時期內我國倡導京劇，于是在幼兒教育中刮起了京劇風，但該風刮過后，就逐漸淡忘了。傳統文化教育主要就是為了弘揚傳統優秀文化，促進文化的發展和傳承。在幼兒園中學習傳統文化主要是為了培養學生對傳統文化的親切感，了解優秀文化，培養良好的習慣、行為和技能。但由于當下尚未客觀全面地認識傳統文化，沒有認識到其重要性和與其他教育的關聯性，導致在幼兒教育中成效不大。

四、中華優秀傳統文化幼兒教育的實踐路徑

《幼兒園教育指導綱要》表示：需要大量使用社會資源，讓幼兒在學習中感受來自社會、祖國的文化多樣性和優秀性。基于此，在幼兒教育中不斷汲取我國優秀的傳統文化，有選擇地在教學之中使用，并有效整合所有的教育因素，進而充實幼兒的傳統文化教育。

（一）主題活動途徑

為更好地進行傳統文化教育，可通過主題活動的方式開展。中華傳統文化活動是教師專門按照幼兒的特性，集中、有組織地開展優秀傳統文化教育的途徑。當下我們在幼兒教育的課程整合中，緊緊圍繞幼兒喜愛、熟悉的傳統文化作品進行主題活動的展開。上學期中，我們在大班進行了《中國娃》主題活動，通過《聰明的阿凡提》《娃娃游中國》的故事，和《民族服飾》《兄弟姐妹是一家》《有趣的漢字》《頒獎臺》的講述以及《孫悟空打妖怪》的兒歌進行我國優秀傳統文化的傳承，并使用《京劇臉譜》《大中國》《中國功夫》等深入了解我國優秀傳統文化，更好地了解我國傳統文化的魅力。

（二）其他領域途徑

在應用中華優秀傳統文化進行幼兒教育中不僅可專門進行主題活動，還可以在其他教學活動中不斷滲透中華優秀傳統文化的相關內容，應用活動氛圍的營造、活動情境的創設等方式在潛移默化中逐漸地影響幼兒，例如在主題活動中，進行《拔蘿卜》《小紅帽》等經典故事的滲透，引導學生對經典故事和各種有趣的事情進行探索；例如在《情滿中秋》活動中，可將《靜夜思》進行有效滲透，帶領學生感受我國詩歌的藝術性和意境；例如在《城門城門幾丈高》的體育游戲中，讓學生充分感受來自我國古代民間游戲的樂趣，并體會集體游戲的有趣性。綜上，可在不同活動下，挑選契合的傳統文化滲透其中，進行有效的整合，提升學生對我國優秀傳統文化的喜愛之情和理解能力、審美能力。endprint

（三）游戲活動途徑

學生通常更喜歡體育游戲、語言游戲、自主性游戲等。在游戲活動中有效結合中華優秀傳統文化，可讓學生在游戲過程中學習到我國優秀的傳統文化，還可以更好地豐富游戲內涵。例如，在自主游戲過程中，學生、老師可共同進行玩具制作，進行《舞龍舞獅》游戲；在體育游戲中，通過《踩高蹺》《丟手絹》《炒黃豆》等傳統民間游戲的方式進行展開；在語言游戲中，學生傾聽、閱讀、朗誦繞口令、民間童謠、古詩等；在結構游戲環節，通過輔助材料、大型積木進行特色房屋等建筑物的搭建。通過愉悅、自主的游戲，學生可更好地了解優秀傳統文化，并表達自身對傳統文化的認識和理解，進而更好地呈現傳統文化的美和特性。

（四）一日生活途徑

幼兒教育并非局限在學校教育，所有的生活都是對孩子的教育，基于此，在幼兒園的全部生活都是開展中華優秀傳統文化教育的主要途徑。在日常的學生教育環節，需要在一日生活中滲透傳統文化，讓幼兒的傳統文化教育更加生活化、深入化。例如，在學生活動中添加傳統“踩高蹺”“扔沙包”的游戲。在不同層面通過墻飾、裝飾等進行我國傳統文化的呈現，不斷地對學生的認知、情感產生影響，潛移默化地讓學生喜愛傳統文化。例如，將學生繪制的《京劇臉譜》等在墻飾中進行展示，讓學生親手裝扮，由此讓學生在耳濡目染、潛移默化中受到傳統文化的熏陶。

（五）傳統節日途徑

上下五千年，賦予了我國悠久的歷史，同樣也締造了多種多樣的傳統節日，傳統節日作為我國優秀傳統文化的重要組成部分，是學生了解中華文化的主要途徑。我國的傳統節日如中秋節、元宵節等，其都蘊含了愛幼、善良、尊老、愛國、勤勞、和善等優秀品質，具備極其顯著的教育功效。每當遇到重大傳統節日，幼兒園均會開展慶祝活動，有班級組、年級組、親子組等諸多類別的慶祝活動，讓學生在慶祝傳統節日的過程中，感受其獨特的美，并在參與體驗中感受該節日的樂趣。按照“古為今用”的發展原則，不斷深挖我國優秀傳統文化，通過特有的文化教育幼兒，讓學生在學習傳統文化中受到精神文明的凈化和滋養，培養學生愛民族、愛祖國，崇尚傳統文化、傳統美德的特性。

五、中華優秀傳統文化促進幼兒發展的相關建議

（一）幼兒教育中突出幼兒興趣

學生有了興趣后，就會付出更多的努力，使用全部的感官進行行動和落實。基于此在應用中華優秀傳統文化促進幼兒發展過程中，需要按照學生的興趣點、年齡特性、生活經驗合理地挑選內容。例如針對小班學生愛模仿、好動、喜愛童話故事的特性，可在中華優秀傳統文化教育中采用具有較強趣味性的節日文化、寓言故事、神話傳說和具備較強動手性的工藝文化等內容進行教學；由于中班學生已經開始使用口、手、表情、動作進行創造和表現，能夠通過感官對周邊世界進行了解，基于此可在中華優秀傳統文化教育中采用具有較強傳統文化要素的舞蹈文化、音樂文化等內容進行教學；由于大班學生對世界具有好奇心，具有較強的求知欲望和探索欲望，且具備較強的語言表達能力和理解能力，應該給予學生更多了解中華文化的機會。

（二）幼兒教育中突出特色與經典文化

由于我國民俗風情、民俗習慣、社會結構、自然環境、地理特性、發展水平、整治情況、經濟情況的不同，形成了具有不同特色的民族文化和地域文化，其成為中華優秀傳統文化的主要構成部分，并為傳統文化的發展發光發熱。

幼兒倘若無法及時對這些豐富的傳統文化進行汲取，那么無異于舍近求遠、舍本逐末。基于此，可在中華優秀傳統文化教育中不斷挖掘本民族、本地區的經典文化、特色文化、社會文化等。以上文化均來源于生活的演變和長時間的累積，具有自然親切、生動活潑、寓教于樂、通俗易懂的特性，基于此，其更加契合幼兒年齡特性，且通過社會文化的學習結合了幼兒生活經驗，在教育中更擁有感染力和生命力。

（三）幼兒教育中提升教師的中華文化素養

由于教師缺乏相關的理論指導和經驗，在中華優秀傳統文化教育中很難正確地理解中華文化，在一定程度上制約了中華文化促進幼兒發展的功效。基于此，首先需要提升教師的能力和文化素養，通過網絡、讀書、培訓等諸多方式鍛煉教師的教學技能，學習相關知識，使其在啟蒙教育中更加得心應手、輕車熟路。除此之外，教師還應具備鉆研精神，研究更多可利用的方法、途徑，在了解幼兒特性、中華文化特性的層面，應用敏銳的視角捕捉中華文化對社會發展、對幼兒發展最有價值的部分，尋找契合點。最終，教師需要真正地欣賞、熱愛中華優秀的傳統文化，并將這種情感在教學過程中傳遞給學生，感染學生，讓學生認同、欣賞中華優秀傳統文化。

（四）注重中華文化啟蒙教育的連續性

中華優秀傳統文化促進幼兒發展并非一朝一夕之功，應是長期工作。且培養學生對我國優秀文化的興趣，也是長期的工作。在幼兒教育中應用中華優秀傳統文化不應是頭腦一熱，急功近利的。其需要在幼兒教育中潛移默化地應用中華優秀傳統文化培養學生的興趣，增加學生的經驗，并逐漸內化為學生的人格和審美情趣。堅持中華文化啟蒙教育連續性，方能在學生心中埋下中華文化的種子，并伴隨學生的成長不斷發芽、結果、開花，讓學生成長為具備文化自尊、文化自覺、文化自豪的新一代年輕人，并繼續在中華優秀傳統文化的弘揚中發光發熱，貢獻自己的力量。

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編輯 李博寧endprint