立足生活，高效教學

任希光

【摘 要】《品德與社會》是小學德育教育的重要課程，生活性也是該門課程的主要特征之一。思想品德教育的生活化回歸，即是要從學生的生活經驗出發開展教學，促使學生主動參與社會生活，改變以往簡單的知識灌輸式的德育教育模式，促進學生的社會化發展。對此，本文探討了小學思想品德課程進行生活化教學的意義，并提出了相關教學對策，以供參考。

【關鍵詞】小學思想品德；生活化教學；意義；策略

人的品德素養可在社會生活的點滴之中體現出來，生活是反映人的思想和道德修養的一面鏡子，同時也是提升人的品德修養的活教材。對于小學生而言，其正處于身心發展的重要時期，在思想認識、道德素養等各方面都具有極強的可塑性，需要教師加強關注和培養，以正確的指導促進學生更好成長。在小學思想品德教學中，教師應從學生的生活實際出發，將教學與生活相關聯，使學生感受到思想品德教育的重要意義，通過對生活中各類行為的反觀，獲得直接的道德教育，認識到良好道德品質對于個人發展和社會和諧的重要價值。

一、小學思想品德開展生活化教學的意義

小學思想品德開展生活化教學即指教師在教學過程中融入生活事例，使思想品德教學更為生動，促進學生正確認識社會生活現象，形成良好道德品質，并在實際生活中遵守道德規范，爭做社會好公民。具體而言，小學思想品德開展生活化教學的意義可分析如下：

其一，有利于培養社會所需人才。經濟全球化的當下，人才資源成為了社會重要資源，培養德才兼備的人才也成為了各國的重要任務。而實施生活化的小學思品教學，能加強對學生的德育教育，促其從小養成良好行為習慣，端正思想認識，為國家培養德才兼備型人才打下基礎。

其二，有利于提高小學思想品德教學之成效。傳統的小學思想品德教學以理論說教為主，教學枯燥乏味，難以激發學生興趣，而開展生活化的教學，以學生所熟知的生活事件為探究對象，容易激發學生的學習熱情，促其主動探究知識，從而更好地實現課程教學目標，提高教學成效。

其三，有助于小學生身心健康發展。小學生正處于身心發展的關鍵時期，對許多生活事物以及社會現象的認識還處于感性階段，需要教師加強教育指導，促其以理性認識對待生活。而生活化教學的應用能使教學活動更貼近學生的生活，指導學生在生活實踐中正確作出判斷，規范自身言行，如此循序漸進地引導和教育，能逐漸培養學生分辨是非的能力，促進學生身心健康發展。

二、小學思想品德生活化教學的策略

（一）創設生活化情境，加強學生體驗

在以往的小學思想品德教學中，教師常常以知識的講授為主，而思想品德課程的實踐性較強，且與學生的行為、生活聯系密切，教師一味的理論講解很難使活潑好動的小學生集中注意力，在新課改背景下，小學思想品德課程的教材編寫也更突出與學生生活之間的聯系，這也使得教師的教學需更加關注學生的日常生活。在教學實踐中，教師可結合教材知識，創設相關的生活化情境，使學生在情境教學中更好地理解知識，加強生活體驗。例如，在教學《我上學了》一課時，為使學生懂得如何介紹自己，如何與他人禮貌交流，教師可要學生分別自制名片，并創設初次見面相互介紹、交換名片的生活化情境，讓學生體驗生活中初次見面的兩個人如何做自我介紹，如何禮貌地交換名片，使學生懂得禮貌地與人交往，拓展自己的朋友圈，增加學生與學生之間的了解，使學生更快地融入校園生活之中，增強學生的適應能力。

（二）關注社會熱點問題，促進學生思考

小學思想品德課程是進行學生德育教育的重要課程，該課程創設之目的在于培養學生的良好道德素養，引導學生認識社會，了解生活，促進學生的健康成長。小學生的成長過程也是其不斷實現社會化的過程，因而，小學生與社會環境具有難以割裂之關系，其道德認識和價值觀也會受到社會思想的影響。對此，教師在課堂教學中可將教學內容與社會熱點問題相聯系，引導學生學以致用，培養學生應用所學知識分析生活問題的能力，開闊學生視野，提高學生思維能力。例如，在《愛護我們的生活環境》這部分內容的教學中，教師可結合時下熱議的“霧霾”問題開展教學工作，為學生講解霧霾形成的相關知識，引導學生思考在生活中我們應該如何做才能減少霧霾污染，創建一個良好的生活環境。如此教學，不僅能擴大學生視野，也能促進學生更加關注生活，思考生活中相關問題的解決辦法，活躍學生思維，提高教學效果。

（三）引入生活類話題，教學聯系生活

在小學思想品德教學中，教師不僅可以用生活案例開展教學活動，還可引入生活類話題引導學生交流探討，實現生活化教學的高效開展。教師可將學生以3-5人為一組進行合理分組，并設置生活類話題讓各組討論，得出討論結果，使學生于探究中加強對知識的理解。以《我的家人和我的伙伴》一課的教學為例，針對小學生自我意識萌發，以自我為中心，還不太懂得替他人著想這一現狀，教師在教學中可以提出這樣的討論話題：“如果你和小伙伴喜歡上了同一樣玩具，都想把它帶回家，可玩具只有一個，你會怎么做？”教師可先讓學生分組探討，每組得出自己的討論結果，然后將討論的結果提出來大家一起探討，教師在這一過程中進行合理引導，使學生逐漸明白應該如何做，為什么要這樣做，并使學生懂得在生活中遇到此類問題的正確做法。這樣的合作探討使得課堂氛圍十分活躍，教學效果顯著。

（四）組織社會實踐，提升學生道德素養

生活化教學更為注重學生對知識的應用，因而，開展社會實踐活動亦是有效實施生活化教學的良方，能夠促進學生道德素養的提升。對于活潑好動、喜歡玩樂的小學生而言，教師更應該引導學生走入生活，在社會實踐中增強道德認識，形成良好道德品質，提高社會適應能力。例如，在學雷鋒活動日，教師可帶領小學生去敬老院慰問老人，陪老人聊天，進行文藝演出，為老人帶來開心和快樂，培養學生敬老愛老的美好品德；在清明節，教師可帶領學生去烈士陵園掃墓，培養學生的愛國情感；在植樹節可帶領小學生去植樹，或是去公園清理草坪、修剪花木，培養學生愛護植被的環保意識以及熱愛勞動的良好品質。組織多樣化的社會實踐活動能進一步拉近學生與社會生活的距離，使學生懂得思想品德教育之意義，并在社會實踐中實現自我道德素養的提升。

三、小學思想品德生活化教學的注意事項

小學思想品德生活化教學雖然在教育實踐中獲得了廣泛應用，也取得了一定的教學效果，但在實施過程中仍有一些問題需要教師加以注意，具體分析如下：

第一，教師需明確生活化教學是對生活素材的活用，而非簡單堆砌。部分小學思品教師未深刻理解生活化教學的要義，在教學活動中僅是簡單提供生活素材，進行材料的堆砌，而未注重材料的引入與教學內容的有效整合，難以達到生活化教學的目的。

第二，教師需明確學生主體地位，做好學生的引導者。生活化教學需要教師以學生的視角審視生活，尋找到教學與生活的契合點，引導學生主動探究生活，加強生生互動，提高學生主體地位，才能更好地開展生活化教學，幫助學生深入理解知識。

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