巧借資源話育人

竇艷云

對于老師來說，育人是一個永恒的話題，更是班主任永遠的工作。在學生每天的學習生活中，都會發生大量的事情，作為班主任，要想讓自己的工作變得輕松并富有成就感，就要善于捕捉身邊的資源，講究技巧，抓住教育學生最有利的時機進行育人，才能獲得很好的教育效果，以下是我的點滴做法。

一、簡簡單單學關愛

這一天正上著作文課，我在指導學生寫作文，講著講著，突然聽到“呀”的一聲，一看，有幾個同學正捏著鼻子往后退。“怎么了？”我邊往那兒走邊問。走過去一看，原來是一位同學吐了，桌子上、地上都是污物，散發著難聞的氣味。周圍的同學都站起身，捏著鼻子，怪叫著往后退。看到同學們的表現，再看看這位學生，蜷縮在凳子上，臉色蠟黃，一副難受的樣子。同學們只看到那不堪的污物，卻沒有看到生病的這位學生。我不由地想：現在的孩子真的不懂得關愛他人。

怎樣讓同學們從這件事上受到教育呢？我思考片刻，掃視了一圈：“同學們，誰下去弄點土，打掃一下衛生？”只有三個同學舉手，可我沒叫這三個同學，我先叫了李×：“李×，你去？”“老師，不行不行，我一看見吐的我也想吐。”李×邊說邊往后躲。“你下去弄點土。”“不去不去。”又往后躲。我掃視了其他同學一眼，從三個舉手的同學里叫了李×和焦×，這兩個孩子平時比較調皮，這時卻挺有愛心。

一會兒，土弄上來了，同學們沒有一個往前湊的，我一邊打掃，一邊對同學們說：“同學們，大家都知道同學之間要互相關心和幫助，可是，什么時候關心同學，怎么幫助同學知道嗎？”

在這個突發事例中，我敏感地捕捉到這一教育資源，針對“獨生子女在想事情、做事情的時候總是以自我為中心，不懂得和不會關心別人”進行教育。可我覺得責任并不在孩子，所以我沒有對他們進行表面的批評，只是簡單地引導，通過一點示范引發學生的愛心，讓他們知道遇到這樣的問題時自己應該怎么做。教育孩子不要期望一步到位，作為老師要有耐心才行，要想著：積小泉才能匯大海。

二、藝術導向護環境

一天早上，馬老師找到我：“小竇，周×帶的隊伍，到了拐彎的地方不從公路走，而是從土上走，你再強調一下。”

忙碌了一個上午，把馬老師說的事給忘了，放學的時候，我一下子看見了從土上走的同學，趕緊說了一句：“同學們不要從土上走。”可是有的同學已經從土上過去了，其他的同學就退到了水泥路上。

中午學生到校以后，我先找幾個學生了解了一下情況。然后對學生做了簡短的發言：“同學們，春天來了，你高興嗎？”

“高興！”

“是呀，萬物復蘇的季節，多好呀！小草已經從大地的懷抱里鉆了出來，你發現了嗎？”

“發現了……”

“草兒綠了，我們的環境就變美了，可是剛長出來的小草非常嬌嫩，很容易被踩死，你怎么保護它們？”

“不踩它們！”

“給它們澆水！”

“好好看著它們，不讓別人踩。”

“盡你的能力保護好它們，讓我們的環境清新美麗，多好！”

學生雖然知道要保護環境，也有這樣的心，但有時真的不知道該怎么做。畢竟是些孩子，活潑好動是他們的天性，無意識地犯些小錯誤也是正常的。在這件事的處理上，我就很好地把握了這一點，雖然沒有批評他們，但是學生卻知道以后該怎么做了，老師的教育貴在引導，而不是批評。

三、巧理“喜帖”育成人

“老師老師，李×發‘喜帖了！”我剛進教室就有“喜訊”傳來，同時一張紙條塞進我的手里，上寫：“我喜歡朱×，李×寫。”

我一頭霧水。又有幾個學生給了我同樣的紙條，還告訴我，這是李×發給全班同學的喜帖，李×說他要和朱×結婚，給每個同學發一張喜帖，到時候請同學們吃飯。

我把李×叫到辦公室。令我感到非常意外的是，李×竟一口承認自己喜歡朱×。說到朱×的時候，他還一臉幸福，并告訴我他們是怎么認識的。他完全沒有認識到自己的行為究竟是對是錯。

“李×，你喜歡朱×，是嗎？”他點點頭，看我一臉嚴肅，他不敢笑了。“你喜歡別人沒有錯，但你今天的做法對嗎？”他一臉迷茫地望著我。“你不該不顧你喜歡的人的感受，損壞她的名譽。再說，這在班里造成多壞的影響啊？”他笑不出來了。“現在，你把你發的紙條全部收回。”

來到教室，同學們都瞪大了眼睛看著我。我嚴肅地問：“同學們，你們知道國家規定的結婚年齡是多大嗎？”

……

“談婚論嫁是長大成人以后的事情，現在你應該考慮這個事情嗎？喜歡一個人沒有錯，你喜歡他，肯定是因為他有優秀的地方。你應該向他學習，與他共同進步。當你長大后，談婚論嫁就成了很自然的事情了。到時，我還可以給你們當紅娘呢！”教室里傳來一陣輕松的笑聲。

愿我們每一位班主任老師不斷地探索，做育人的智者，讓我們的孩子都能成人又成才。

參考文獻：

[1]姚佳妤.論合格小學班主任應具備的素質[J].西部素質教育，2016（19）.

[2]丁棟青.明確權利義務 掌握方法技巧[J].小學科學（教師版），2016（9）.

編輯 任 壯endprint