基于語(yǔ)篇，拓展繪本

陳凱蓮

【摘 要】閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀對(duì)提高少年兒童英語(yǔ)能力和興趣具有重要性，并對(duì)兒童身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。本文從語(yǔ)篇和繪本兩方面探討全面提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇；繪本；閱讀

閱讀在現(xiàn)代社會(huì)是一項(xiàng)極重要的能力，大部分的現(xiàn)代信息都要通過(guò)閱讀來(lái)獲取。閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它應(yīng)該成為人類(lèi)必不可少的生活之一。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵時(shí)期是在5――12歲（即整個(gè)小學(xué)階段）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，閱讀對(duì)提高少年兒童英語(yǔ)能力和興趣具有重要性，對(duì)兒童身心發(fā)展也有著深遠(yuǎn)影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是全面提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。國(guó)際上對(duì)閱讀素養(yǎng)（reading literacy）的表述不同，其中比較有代表性和權(quán)威性的是國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（pirls）和國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（pisa）。pirls對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定是：學(xué)生能夠理解并運(yùn)用語(yǔ)言的能力；能夠從不同類(lèi)型的文章中構(gòu)建意義；能從閱讀中學(xué)習(xí)；能從閱讀中獲取樂(lè)趣。而王薔教授更是把外語(yǔ)素養(yǎng)的概念加以發(fā)展，即“外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)主要由外語(yǔ)閱讀能力和外語(yǔ)閱讀品格兩大要素組成。

那么，英語(yǔ)教師如何做到既保證教材內(nèi)容的充分教學(xué)，又能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素質(zhì)呢？基于小學(xué)生的心理發(fā)展和興趣傾向，閱讀繪本可以彌補(bǔ)閱讀量的缺陷。美國(guó)小學(xué)閱讀教育方法值得我們借鑒。美國(guó)老師布置閱讀作業(yè)，經(jīng)常布置“一整部書(shū)”，孩子讀完一整部書(shū)之后，需要寫(xiě)讀后感。有時(shí)候，美國(guó)老師還就書(shū)里的細(xì)枝末節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)，這就“迫使”學(xué)生必須認(rèn)真讀完一整部書(shū)，而不能光從網(wǎng)上搜索一個(gè)故事梗概應(yīng)付差事。孩子就可以從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀。但英語(yǔ)作為新學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生掌握的單詞量有限，如果一開(kāi)始讓他們閱讀難度較大的書(shū)籍顯然是不切合實(shí)際的。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以“能從閱讀中獲取樂(lè)趣”為基本目標(biāo)，逐步在教學(xué)中提升閱讀素質(zhì)，這是我們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間探索，筆者認(rèn)為，實(shí)施基于語(yǔ)篇，拓展繪本的閱讀教學(xué)模式是全面提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

一、利用語(yǔ)篇閱讀教學(xué)提高閱讀能力

我們?cè)诮虒W(xué)中需注重基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)，在教授教材的語(yǔ)篇教學(xué)中，全面培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)文本概念、外語(yǔ)音素意識(shí)、外語(yǔ)拼讀能力和外語(yǔ)閱讀流暢度。

“語(yǔ)篇是一個(gè)完整的交際單位，包括一個(gè)完整的答句，一段對(duì)話，一段描述。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)， 是指對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解教學(xué)， 以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息為主要目的的教學(xué)。”以教科版（廣州版）為例。教材中英語(yǔ)的語(yǔ)篇內(nèi)容從對(duì)學(xué)校生活與家庭生活的描述，擴(kuò)展到購(gòu)物、食品、氣候、季節(jié)等方面，具有很強(qiáng)的實(shí)用性、交際性與生活性。教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)作深入的思考和研究，尋求行之有效的方法，使閱讀教學(xué)不僅僅是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的講授，更重要的是對(duì)閱讀方式的傳授。筆者認(rèn)為，進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)應(yīng)從以下三方面探索： 教學(xué)內(nèi)容包括哪些？針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用什么教學(xué)策略？通過(guò)教學(xué)能提升學(xué)生閱讀素質(zhì)的哪些方面？以教科版五年級(jí)上冊(cè)《Unit10 Different tastes》為例，教學(xué)內(nèi)容為一些常見(jiàn)的食物和廣州、北京、四川等地的飲食習(xí)慣。在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的過(guò)程中，筆者采用了以下的閱讀教學(xué)的常用策略。

（1）在pre-reading （閱讀前）階段，先是激活背景知識(shí)（ Active prior knowledge）。通過(guò)讓學(xué)生吟唱兒歌《 I can eat a lot》引出主題，激發(fā)閱讀興趣，接著通過(guò)brainstorming 讓學(xué)生迅速說(shuō)出所學(xué)過(guò)的食物名稱(chēng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息，用以培養(yǎng)學(xué)生的詞匯知識(shí) （Cultivate vocabulary）。然后讓學(xué)生觀看一段充滿感官刺激的各地著名食品和飲食習(xí)慣的英文對(duì)白短視頻，提升學(xué)生理解語(yǔ)言的能力。

（2）在while-reading（ 閱讀中）階段，整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇閱讀材料：先聽(tīng)整篇課文錄音再回答兩個(gè)問(wèn)題， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。接下來(lái)分段呈現(xiàn)：限時(shí)閱讀第一段，通過(guò)完成連線和小組討論單詞發(fā)音的任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否能通過(guò)閱讀從文中獲取合理信息。這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享他們已知的社會(huì)文化背景知識(shí)，并能提高學(xué)生的閱讀速度 （Increase reading rate），充分提升學(xué)生的外語(yǔ)音素意識(shí)和外語(yǔ)拼讀能。接著分段呈現(xiàn)：小組內(nèi)朗讀第二段，完成判斷句子是否正確的練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否能通過(guò)閱讀從文中獲取合理信息。再通過(guò)板書(shū)keywords及PPT的圖呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述本段內(nèi)容。看PPT上的重點(diǎn)句朗讀，老師對(duì)停頓、重讀、連讀等作一些簡(jiǎn)單的讀法指導(dǎo)。我們知道，“有感于心，情形于聲”，不管是閱讀還是大聲朗讀，都是在感受英語(yǔ)。朗讀能幫助孩子把英文敘事轉(zhuǎn)化為內(nèi)心感受。

（3）在post-reading（ 閱讀后）階段其中一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)學(xué)生嘗試運(yùn)用本課通過(guò)談?wù)撟约夯蚣胰讼矚g的食物。這個(gè)環(huán)節(jié)既評(píng)估了學(xué)習(xí)效果 （Evaluate progress），提高閱讀動(dòng)機(jī) （Build motivation），又促進(jìn)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。

這樣通過(guò)英語(yǔ)課堂英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能 ，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、利用繪本協(xié)同閱讀教學(xué)提升閱讀品格

孩子閱讀吃力的時(shí)候，最需要的是幫助，而不是眼睜睜看著孩子就這么放棄。筆者在在英國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)聽(tīng)一位老師教授繪本故事，老師帶著學(xué)生從頭講到尾，一邊講，一邊讓學(xué)生用熒光筆在原版書(shū)上作記號(hào)。老師不給孩子講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。這位老師利用熒光筆，利用孩子天生對(duì)色彩的敏感，把重要的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，自然而然印在孩子心里，讓孩子不知不覺(jué)中學(xué)到很多東西。通常在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要把把完整的一本書(shū)給孩子認(rèn)認(rèn)真真講一遍，從頭到尾，沒(méi)有一句遺漏，這很關(guān)鍵。如果老師只是簡(jiǎn)單串講一個(gè)故事梗概，像有些學(xué)生看英語(yǔ)書(shū)，就有一點(diǎn)走馬觀花，碰到文字稍微困難的地方，就跳過(guò)去不看了；還有的學(xué)生看英語(yǔ)，碰到不懂的地方，就直接去看中文翻譯，這實(shí)際上是在讀故事，英語(yǔ)的提高很有限。老師給孩子講讀原版書(shū)，不是為了講故事。老師的教學(xué)意圖，是讓孩子以后能夠獨(dú)立閱讀；是讓孩子掌握閱讀策略，提高閱讀速度；是借用各種色彩，幫孩子熟悉英語(yǔ)語(yǔ)法；是以附帶習(xí)得的方式，擴(kuò)大孩子的單詞量。這樣外語(yǔ)品格就在繪本閱讀中不知不覺(jué)得到了提升。筆者在繪本閱讀教學(xué)中通常采用以下方法進(jìn)行校內(nèi)繪本閱讀教學(xué)。該課型是教師在學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的自主閱讀后所嘗試的一種指導(dǎo)課。主要針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的一些共性問(wèn)題，以新的文本為教學(xué)載體，通過(guò)前測(cè)、教學(xué)、后測(cè)三大環(huán)節(jié)嘗試引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。以《Mole and the Baby Bird》一課為例。該材料是有聲繪本閱讀素材，筆者重組內(nèi)容變成一個(gè)ppt帶音頻文件方便教學(xué)。endprint

1.閱讀指導(dǎo)前：前測(cè)讓問(wèn)題更聚焦

首先，教師和學(xué)生投票確定共讀材料——《Mole and the Baby Bird》。教師在閱讀前向?qū)W生發(fā)放“前測(cè)表”，讓學(xué)生以問(wèn)題形式來(lái)記錄自主閱讀中的困惑，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并為閱讀指導(dǎo)中的問(wèn)題收集做好準(zhǔn)備。教師將收集上來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納、提煉，挖掘有價(jià)值的“點(diǎn)”，并將提問(wèn)者的姓名附在每個(gè)問(wèn)題的后面，以彰顯學(xué)生思考成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)教師補(bǔ)充需要學(xué)生沒(méi)有提及的但有討論價(jià)值的問(wèn)題。

2.閱讀指導(dǎo)中：解疑讓理解更深入

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)圍繞典型問(wèn)題串聯(lián)起整節(jié)課。這些問(wèn)題通常涵蓋詞語(yǔ)理解方面、內(nèi)容理解方面、閱讀方法方面和情感提升方面等的問(wèn)題。

Q1：Do you want to be a pet bird or a wild bird，if you were a bird？（利用學(xué)生提供的開(kāi)放性問(wèn)題引入閱讀。）

Q2：Does the word“cry” have different meanings in the different pictures？（用圖片呈現(xiàn)“cry”的不同情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，來(lái)選擇合適的中文意思，并運(yùn)用同樣的策略理解“hard”。）

Q3：At last，Mole let the baby bird fly，why did he change his mind？

Q4：Was Mole happy or not when he let the bird fly？（引導(dǎo)學(xué)生思考Mole由發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)到精心照料最后又放飛小鳥(niǎo)的心理變化。）

Q5：Did the baby bird know the cage was for him？Why？Do you like Mole？What do you think of Mole？（教師的問(wèn)題“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，引導(dǎo)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，升華故事的育人價(jià)值，激發(fā)批判性思維。）

3.閱讀指導(dǎo)后：后測(cè)讓閱讀更有效

課后，通過(guò)讓學(xué)生完成“后測(cè)表”以及個(gè)別訪談，檢閱師生共讀和討論的結(jié)果，并有針對(duì)性地解決一些個(gè)性化的問(wèn)題，以此鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀。本節(jié)課后，教師通過(guò)后測(cè)得到反饋：約70%的學(xué)生完全能讀懂故事且沒(méi)有完全不懂的學(xué)生；80%的學(xué)生能夠有表情地朗讀故事；75%的學(xué)生能夠借助一些關(guān)鍵詞復(fù)述故事；大約有85%的學(xué)生積累到了一定的閱讀方法，如通過(guò)上下文猜測(cè)詞義等。后測(cè)的結(jié)果表明教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)是有效的，學(xué)生的后續(xù)閱讀也將更為高效。通過(guò)繪本閱讀課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的語(yǔ)閱讀習(xí)慣，全面提升了學(xué)生的閱讀品格。

三、組建課外閱讀小組輔助閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生按水平和興趣組建英語(yǔ)閱讀小組，每周有一個(gè)小時(shí)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，我們稱(chēng)之為 reading workshop。每個(gè)workshop 成員為固定四人，家長(zhǎng)和老師共同協(xié)商購(gòu)買(mǎi)不同繪本書(shū)籍供學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)閱讀，活動(dòng)后在課堂上展示他們的閱讀成果：如表演、續(xù)編故事、改編故事、寫(xiě)讀后感等。這些以小組的方式呈現(xiàn)的活動(dòng)能充分挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。有些優(yōu)秀的小組分工明確，有組長(zhǎng)、記錄人、資料查詢(xún)?nèi)恕?chuàng)編人、匯報(bào)者（也可以團(tuán)隊(duì)匯報(bào)）。人人有事可做，有事能做。還可以運(yùn)用教師事先提供的“智慧錦囊”等方式，讓學(xué)生意識(shí)到完成某項(xiàng)任務(wù)，可以借助各種途徑，認(rèn)識(shí)到依靠集體的智慧和力量，使團(tuán)隊(duì)更具凝聚力和創(chuàng)造力。在2017年第三屆廣州市小學(xué)英語(yǔ)“We read， We create （愛(ài)閱讀·有創(chuàng)意）”活動(dòng)中，多個(gè)小組踴躍參加，家長(zhǎng)也出謀劃策，參賽作品充分體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中的提升。

實(shí)踐告訴我，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過(guò)教材來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生需要補(bǔ)充適合不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、語(yǔ)言發(fā)展水平、題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索[J] 英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2015.5.

[2]羌凌霞.淺談小學(xué)低中年級(jí)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng). [J]. 課程教育研究， 2013.11.endprint