異域研討，學科融合，讓我們的課堂花團錦簇！

葉萬東

摘 要：長期以來，師者為大、知識為上一直是課堂上的主旋律，而教育也在相當長的時間里把人當物、當工具或抽象化。新基礎教育研究讓教師開始意識到學生是一個個具體、有生命的個體。

關鍵詞：學生立場；理念更新；互動生成；日常研討；累累碩果

“一日為師，終身為父”，這是中國的老話，除了傳遞學會感恩之情外，也隱含著師生間那種特殊的關系：教師就如父母一樣，高高在上，我說你得聽，不許有忤逆的情緒，至此才有“一日為師，終身為父”之說。作為一線的教師，我們也曾聽到過不少諸如“孩子是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁！”“教師是人類靈魂的工程師”的語句。由此看來，傳統的教育觀更加凸顯的師生關系是一種“主仆”關系，并沒有真正站在學生的立場開展教育教學活動。“辛勤的“園丁”為了整齊、好看，在修剪掉枝葉的同時，也修剪掉了個性和創造的“花蕾”。一語點醒夢中人，我們明白：要培養主動健康全面發展的人，則必須更多地從學生的立場出發，尊重學生的人格發展，珍視課堂上產生的各種資源，為此，這一年多以來綜合學科也對自身開始了“看病抓藥”式的實踐研究。

一、掃描自身，尋找病灶

“新基礎教育”研究中，課堂教學被視為一個師生共同參與的整體性實踐活動，是師生交互作用并生成智慧的動態過程。

（一）放得過多，形式大于能效

（二）盲目效仿，缺乏深度思考

（三）眼光“狹隘”，育人價值缺乏深挖

（四）課堂動態資源的創生、捕捉和提升能力不足

當然，亟待解決的毛病還有很多，但也非一朝一夕就能修正，輕重緩急，找到我們的主要癥結，對癥下藥，療效才會明顯。

二、抓住癥結，對癥下藥

新基礎教育研究強調“基于各學科教學改革實踐的日常推進，增強教研組、備課組在‘全實深推進中的研究功能”。讓全體成員參與，讓所有學科動起來，扎實推進與落實專題研究，我們主要采用現場研討、網絡互動以及專題論壇等方式，及時把有效的專題研究成果轉化為日常化的研究實踐。

三、持之以恒，療效初顯

“新基礎的教師，既是創造者，又是學習者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。”

（一）教師的變化

1.學會傾聽、善于傾聽

2.珍視資源、重組資源

3.下移重心、強化設計

課堂的設計，開始能夠基于學生的立場做大膽的改變，如，在觀信息技術吳燕妮老師《拯救廢片》這堂課時，她的初建與重建有著天壤之別，這種區別不是在內容上，而是在觀念上，在教學行為上，從教師占據主導到學生自主參與和學習，這是一次“洗心革面”的改變，課后，我對吳老師說“你這是一次華麗的轉身”。

學生有了充分的時空機會，自然才有了師生間、生生間的互動和資源的產生。

4.改變立場，活躍課堂

“讓主體選擇，感受選擇。”課堂上慢慢改變老師占據主動，按部就班的教學行為。在觀體育課葉志毅老師《發展快速跑能力水平》時，這堂課他通過設置四種不同的場景，學生根據興趣內容自行分組，各小組再自己選取其中一處場景進行快速跑的自主學習和演練，而后邀請小組輪流上臺為全班講授他們自己的所學，之后再交換場景，小組繼續輪換學習。整個過程中，可以看到孩子們興趣盎然，也特別積極主動地召集小組成員開展學習活動，教師則是靜靜地參與到他們組織的活動中，偶爾給予點撥和指導。

（二）學科組的變化

“把改革和實驗看作我們共同的事業，共享創造，共同克服困難，改變被動、等待的心態，積極主動地投入實驗。”綜合學科一路的攜手相伴，在新基礎教育研究領域里手拉著手齊頭并進，雖有磕絆，卻處處充滿著溫暖和進步。

1.強化了組際之間的聯系和交流

2.提升了學科研討的廣度和深度

3.形成了學科融合的大課程觀

直至今日，綜合學科的新基礎研究也僅僅只是邁出了一小步，未來還有很長的路要走，這之中有許多艱難險阻要去面對，如，缺乏專家引領指導，閉門造車，很多研究淺嘗輒止；理論書籍內容相對晦澀，較難理解，而書中實例均為語數英班隊，并無涉及我們綜合學科，無法參照領會；長期形成的教學習慣和根深蒂固的教育觀念變成改革的最大障礙；課堂開放了，多向互動中生成的各種資源雖能關注，但捕捉、判斷和重組的能力還很弱等等。我們也深知，成長需要付出代價，成長需要耐心等待，一蹴而就的心態不可取，所以今后我們仍會致力于日常化的研究，一點點突破，一點點進步，相信通過我們的決心和實踐，這條路一定會越走越寬，越走越明亮。

最后，借由葉瀾教授的一句名言自勉：要想讓一片空地不長荒草，唯一的辦法是給它種滿莊稼。讓我們齊心協力在孩子們空地上播撒善良、博愛、寬容的種子，那么，我們一定能結出累累碩果。

參考文獻：

[1]張向眾，葉瀾.“新基礎教育”研究手冊[M].福建教育出版社，2015-01.

[2]葉瀾.“新基礎教育”論：關于當代中國學校變革的探究與認識[M].教育科學出版社，2006-09.

編輯 張珍珍endprint