在“讀寫結合”中讓“文本細讀”向青草更深處漫溯

黎家前

【摘要】文本是閱讀教學的載體，更是閱讀教學的核心，文本細讀在閱讀教學中也就顯得尤為重要。在閱讀教學中，教師應該以文本為核心，抓住文本的關鍵點，自覺地運用各種方法，引導學生以多元姿態走進文本，沉入文本的言語之中，涵泳品味，從而充分挖掘文本的豐富內涵，主動地、富有創意地建構文本意義，同時以文本為范例，學習文本的精彩之處，培養學生的語文素養和創新能力，從而構織起生動高效的教學課堂，建構起學生個體的心靈空間。

【關鍵詞】文本細讀；讀寫結合；深度

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文本細讀，是從閱讀教學出發，與閱讀教學結伴而行的一種閱讀行為。語文教學的重頭戲在閱讀教學和寫作教學，閱讀教學的重點在文本細讀，所以在進行文本細讀時，就要求文本細讀必須具有一定的深度。為了能在文本細讀中有更大的收獲，我們可以將文本細讀與寫作教學相結合，在讀寫結合中，讓文本細讀更有深度與厚度。

那么，如何才能讓文本細讀與寫作教學得以機地結合，發揮出最大的功效呢？筆者以《濟南的冬天》為例，從以下幾個方面，來闡釋文本細讀與寫作教學的有機結合。

一、在文本細讀中，把握文本的精髓

呂叔湘先生曾說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”文本細讀的起點一定是文章的語言，其終點也必將回歸語言本身?！凹氉x”的根本是立足于文本本身，這也就要求“充分閱讀”和“深度閱讀”，進而對文本所蘊含的豐富內涵進行充分的發掘。

以下面的課堂示例來說明：

示例一：

筆者在進行《濟南的冬天》的教學時，讓學生理清文本的基本思路之后，教師提問：課文中哪些動詞形象生動地表現了濟南冬天的美麗與可愛？請你試著找出這些動詞并作簡要分析。

生：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”其中“頂”和“鑲”字用得好，形象生動地寫出了濟南冬天山上雪景的嫵媚動人。

師：除了雪景的美麗之外，作者還寫了一樣景物—矮松，請你試分析寫矮松的“樹尖上頂著一髻兒白花”這一句。

生1：作者將矮松比喻成看護婦，樹尖上的小雪裝扮了矮松，矮松也因為小雪的裝點而顯得更加秀美、可愛。

文本的細讀，應該立足文本，用文本本身來解讀其字、詞、句等，揭示其語言、藝術、思想情感的精髓與奧妙。我們甚至可以把只屬于書面文字的語言進行生活場景的再現，把平面的文本讀成立體，從而讓學生在體會文本語言深刻與細膩的同時，進一步深刻地領悟到思想情感的深刻與獨特。

二、在文本細讀中，感悟寫作的要領

在進行文本細讀時，除了對文章的語言進行字斟句酌的推敲品味，從字與字、詞與詞、句與句、段與段的聯系中揭示文本的深刻含義之外，還要努力把知識語言、文字語言變成心靈語言和智力語言，只有這樣，我們的語文教學，才能有方向、有技巧地以“藝術訓練”來代替低效的“重復勞作”。

在文本細讀的基礎之上，老師可以帶著學生一起來交流探究，總結文章的寫作手法。

示例：

師：《濟南的冬天》是老舍先生散文中的名篇，在語言方面有很多值得我們學習借鑒的地方。請大家相互討論歸納。

生1：“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著， 這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚?！贝颂幾髡甙焉缴脱┥嚅g的美景比喻成一件帶水紋的花衣，生動形象地寫出了山色的秀麗可愛；其中，“穿”這個動詞還運用了擬人的修辭手法。

師：對，作者妙用比喻和擬人的修辭，使得文章熠熠生輝。

文本細讀，決不僅僅是“站著看”，還要坐得住，細細品味文本語言的精妙，讀進書里去，真正做到“在漢語中出生入死”，讀出自己的感悟，嚼出文本的味道，引發自己更深沉的思考，最后去探索總結作者在寫作中用到的寫作方法。

三、在寫作運用中，回味文本細讀的妙處

在文本細讀的教學過程中，探究總結了文本的寫作方法之后，要讓學生把學到的方法內化為自己真正掌握了的方法與技巧，這就需要學生把學到的方法與技巧，靈活地運用到自己的寫作中去，在讀寫交互中不斷地去提升自己的文學素養。

筆者在進行《濟南的冬天》教學時，帶著學生重點研讀并背誦第四自然段，讓學生真正地體會到“名家筆下無閑筆”，最后讓學生以“最美的是校園里的……”為開頭，至少運用本課學到的一種寫作技巧，進行隨堂練筆，字數在150字左右。

在課堂上完成寫作練習之后，讓學生展示自己的習作，一起分享交流學習。

文本細讀不僅是一種深度理解文章的方法，更是一種治學的精神，所以，在文本細讀的教學中，我努力做到讓讀寫相結合，讓文本細讀更具有思想深度和內涵。讀寫結合的文本細讀，是真正努力去踐行“入乎其內，故能寫之。出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致”這一觀點，這也是我們在進行文本細讀時努力的方向，唯有如此，語文課堂才會飄散著濃郁的語文馨香，煥發青春的色彩，語文課堂也才會洋溢著智慧火花，語文教學才不僅能做到“滿載一船星輝”，我們還能“在星輝斑斕里放歌”，唯有這樣，我們方能做到詩意地棲居在這片廣袤的語文大地上。

參考文獻

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]余映潮.這樣教語文—余映潮創新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.

（編輯：龍賢東）endprint