助讀資料潤課堂

徐志蕊

【摘要】助讀資料是教師根據課堂教學目標和文本特點，預先準備的幫助學生閱讀理解課文的資料，能夠為新的學習任務提供認知構架，促使學生與文本深入對話，從而實現文本的閱讀意義，幫助課堂教學的生成，突出課堂教學的適用性和有效性。

【關鍵詞】語文課堂；助讀資料；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著多媒體在教學中的廣泛應用，我們的課堂在發生著巨大的變化。各種聲像資料的引入，使課堂教學呈現出一片異彩紛呈。如《蘇州園林》一課的教學中，展示大量的景物圖片來渲染課文意境，把文中出現的景色都用圖片展示出來，看似精彩繽紛，卻沒有引導學生真正地去品讀文字，感受語言文字的魅力。還有的教師在教學中用現成的錄音代替教師的范讀，教師上課輕松了，卻缺少了對學生的朗讀指導，忽視了朗讀在語文閱讀教學中的作用。這樣過度地使用助讀資料，使起輔助作用的配角，搖身一變成了占據課堂教學的主角，淡化了語文教學的實效。

助讀資料包括提升閱讀興趣材料，幫助理解文意材料，幫助反思文本材料等。作為語文教師，要明白使用助讀資料的真實意圖，選擇適當的材料，在適當的時間采用適當的方法呈現，發揮其輔助教學的作用。

一、課前引入，加強理解

教學《抓動作“活”人物》的作文指導課時，引入助讀資料：動作描寫的定義—就是對人物行為、動作的描寫，通過人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌，凸顯人物的個性特征（思想、品格、性格、心里以及習慣），讓學生明白了動作描寫的含義，為下面的“析動作、用動作”環節的教學奠定基礎。

《偉大的悲劇》一課的內容距離學生比較遠，為了讓學生更好地理解文章的主題，可引入助讀資料：

設立在南極南緯90度的科學實驗站名為阿蒙森—斯科特站，是為紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。1911年，他們各自率領一支探險隊，為“爭奪第一個揭開冥頑的地球的秘密的榮譽”而進行激烈的競爭。結果阿蒙森隊捷足先登，斯科特隊晚了將近五個星期。斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，最后長眠在茫茫冰雪之中。有了這樣的背景資料助讀，學生就能夠快速進入對文中人物的精神世界的理解。

二、課中滲透，解讀文本

《老王》所寫的故事發生在北京解放到“文革”期間，“文化大革命”是一個瘋狂而荒唐的時代。現在的初中生成長在和平時代，感受到的是新時代的美好，對于那個特殊年代無法理解。那么，在教學中就需要注入資料，引導學生理解。怎樣選擇助讀材料，在什么時機以什么樣的方式呈現會更合適呢？

文中有這樣一段話：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他去醫院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫院門口等待。”

疑點探析：我為什么不敢自己乘三輪呢？提出這個問題讓學生思考。學習散文要知人論世，即了解作者，研究作者所處的時代背景。在此時呈現助讀資料：

“文化大革命”爆發于1966年，很多高級知識分子受到了殘酷迫害，錢鐘書、楊絳夫婦此時也被打為“反動學術權威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽頭，被驅到大街上游行，最后被發配去掃廁所……經受了漫長的苦痛折磨。楊絳夫婦的身體和精神都遭受著雙重摧殘。

通過這樣的資料，學生會對那個時代有所了解。可以幫助學生走進作者的寫作背景，正確解讀文本。

《奇妙的克隆》一文是采用邏輯順序，學生對“邏輯順序”這個抽象概念還很模糊，就需要適時地補充資料助讀：邏輯順序指按照事物或事理的內部聯系及人們認識事物的過程來安排說明順序，這種順序常用于事理說明文。事物的內部聯系包括因果關系、層遞關系、主次關系、總分關系、并列關系等；認識事物或事理的過程則指由淺入深、由具體到抽象等。

三、補充背景，升華情感

《鄉愁》一詩的教學中，在充分讀詩感悟之后，補充作者的介紹：余光中祖籍福建永春，1928年生于南京。因躲避“南京大屠殺”和戰亂，九歲方離開去四川，十八歲出川，成了又一次更長逃亡的開始，1949年他隨父母遷香港，1950年赴臺，就讀臺灣大學外文系。此后漂泊于香港、歐洲、北美……他時常悵望故鄉。余光中一生顛沛流離，居無定所，親人之間聚少離多，四處漂泊，這一特殊的經歷與遭遇，使他對故鄉故土依依難忘。這鄉愁成了詩人魂牽夢縈，日日揮之不去的思念。引入資料感受詩人其他詩歌中的鄉愁。

給我一瓢長江水啊長江水/酒一樣的長江水/醉酒的滋味/是鄉愁的滋味/給我一瓢長江水啊長江水—《鄉愁四韻》余光中讓學生在豐富的資料中，去感受作者的人生經歷和生活體驗，去感受文字的魅力和詩人濃重的鄉愁，提高學生的文化素養。

四、總結環節，課外延伸

有的文章學習之后可能還會留下疑問，在深入研讀文本理解主題之后，課堂時間要結束時，出示拓展延伸的資料，把課內學習延伸到課后，把疑問帶向課后拓學中去解答，一些好奇和感興趣的內容也需要課后去求證。教學《太空一日》一文時，楊利偉在飛船艙體內聽到時不時出現的神秘的敲擊聲，毫無規律又很難描述。這是什么聲音呢？激發學生的好奇心，課下去查找資料，進一步認識這個問題并且向學生推薦相關的資料。通過這樣的助讀延伸，給感興趣的學生指引了一條語文學習的精神之路。

總之，語文課堂教學中使用助讀資料時，教師要吃透教材，精選資料，正確深入地解讀文本。要遵循因材施教原則、啟發式原則、適時適度原則、動態生成原則，要突出課堂教學的適用性和有效性。這樣才能使語文課堂教學落在實處，增加學生對語文的積累和感悟。

參考文獻

[1]葉小芳.余光中鄉愁詩“文淺易，意悠遠”的藝術淺析——以《鄉愁》、《鄉愁四韻》為例[J].電影評介，2013（5）.

（編輯：郭恒）endprint