小學數學課堂教學中創造性思維的培養

于海娜

在數學課程中，教師應當注重發展學生的幾何直觀和空間觀念，借助幾何直觀的特點將抽象的數學問題轉化為簡單的知識，以便于加深學生的理解，培養學生的邏輯思維能力，有助于學生開展探索活動。在探索面積的過程中滲透轉化思想，進一步發展空間觀念，培養學生的創造性思維。

那么在《組合圖形面積》教學中如何培養學生的創造性思維呢？我從以下三點來講：

一、多角度觀察，激發學生的學習熱情

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察能力是創造性思維的起步器。可以說沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。由于受年齡的影響，小學生對新鮮事物保持著強烈的好奇心。因此，在教學中，教師要充分借助此特點，結合適當的教學內容進行教學，以便激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生主動參與到數學學習中來。導入新課時，我先獎勵同學們三個美麗的圖形，使學生感受到數學中圖形的美。引導學生從多角度觀察這三個圖形：是由哪幾個平面圖形組成的？讓學生初步了解組合圖形的概念，并逐漸向組合圖形意義進行深入的了解，由淺入深、由簡到繁，便于學生逐步理解、掌握數學知識。

二、多形式拼組，給學生一個廣闊的空間

課程理念強調了：課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系。有的專家甚至提出了這樣的理念：“問題比答案更重要，過程比結果更精彩。”“得到方法就等于擁有未來。”其依據是“聽過的，我們會忘記；看過的，我們會有痕跡；親自做過的，我們會永遠記憶。”因此，在教學中教師要重視學生動手操作能力的培養，以便促進學生的思維能力，將抽象的數學知識形象化，便于學生的理解和掌握。我出示“導學提示”后，首先要給予學生足夠的時間和空間發展自我，以便促使學生主動進行獨立思考，便于教師開展小組合作探究教學，培養學生自主學習的能力和合作交流的能力，增添課堂教學的魅力。然后教師放手讓學生運用轉化的思想，去操作、去探索，學生動眼觀察、動手拼組、動腦思考、動口表達、動心傾聽，互相啟發，多角度、多方面、多層次挖掘新奇思路，各自提出有價值的分割方法，從而使思維活躍的學生獲取更多的方法，對于基礎差的學生也會有一種自己的方法。正如小學課程標準基本理念中所云“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。

三、多方位思考，自主探索，形成解決問題的基本策略

1.兒童思維的多樣性：兒童的方法并不幼稚

曾有人做過這樣的實驗：“在幼兒園教學時，教師用粉筆在黑板上點了一個小圓點，教師問幼兒這是什么時，有的幼兒說是眼睛，有的說是圓圈，有的說是筷子的一端，有的說是太陽……不同的幼兒有不同答案，并且涉及的面相當廣，還充滿了想象力。同一問題，低年級段的小學生也能說出不同種答案，而高年級段的學生則大部分回答是‘點，只有個別學生說是‘圓。將問題拿去問中學生時，中學生異口同聲回答為‘點。”面對這樣的實驗所反映出來的問題難道不值得教育工作者去深思？筆者認為，出現這種現象，究其根本，還是受應試教育的桎梏，讓所謂的“教師的標準答案”禁錮了學生的思維，令學生形成了思維定式，最終限制了學生學習能力和思維的發展。

2.舉一反三，拓寬創新思維

在教學《平行四邊形面積的計算》時，教師和學生共同完成其中的基礎練習，其中有這樣一題，一個長方形支架，告訴長、寬后求出面積，然后將其變化成為一個平行四邊形，問“之前的長方形和現在的平行四邊形面積是否相等？為什么呢？”學生觀察討論后得出高變短了，面積變小了，再拉，高越來越短，面積越來越小，老師再問，什么時候面積最大？長方形的寬與長垂直時，面積最大。在數學教學中，教師通過一題多變，舉一反三的形式增加了數學題的魅力，并極大地激發了學生的探究欲，調動了學生學習的主動積極性，以逐漸培養學生的邏輯思維能力和創新能力，有助于學生今后的發展。

3.一題多解，激發求異思維

在教學“組合圖形面積計算”時，鼓勵學生用自己的方法算算客廳地板的面積，教師不框定解題方法，有的用分割法，有的用添補法，同學們各顯身手既可以加深學生對所學知識的深刻理解，又可以訓練學生對數學思想和數學方法的嫻熟運用，更好地培養了學生的創造性思維。我通過讓學生交流各種計算方法，使學生感悟解決問題策略的多樣化，并選擇最優的算法。改變過去“教師帶著知識走向學生”的傳統教學方式，讓教師帶領學生共同探索，我認為這是課堂轉型的一個體現。

總之，在《組合圖形面積》教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，把時間還給學生，把興趣帶給學生，學生的創造性思維必然會得到很好的發展。同時，發展學生的創造性思維能力，對能力、知識深化與擴展都有著重要意義。

參考文獻：

徐燦.覺則思，思則創：小學科學教學中創造性思維的培養[J].教師，2017（3）.

編輯 謝尾合endprint