創新小學語文教學模式之我見

薛玉

語文學習可以提高學生的閱讀和寫作能力，學生的交流能力，可見語文學習的重要性。但是個別學生一上語文課就感到厭倦，不知道如何才能把語文學好，再加上教師的教學方式存在著一定的問題，導致語文學習效率與效益的低下。新課標對教師的語文教學模式提出了新要求，小學語文創新教學模式，有利于提高學生學習的積極性、提高學生的語文學習效率和語文素養。下面，筆者通過四個方面談談創新小學語文教學模式。

一、開創以興趣為導向的教學模式

傳統的小學語文教學中，教師生搬硬套教學目標給學生上課，這往往使教學知識比較枯燥，能吸引學生的知識不多，雖然教師講解得津津有味，但學生興趣索然，久而久之，學生就會對語文學習產生厭倦心理，課堂效率很低下，與新課標相悖。因此，新課程背景下，教師要開創以興趣為導向的教學模式。俗話說“興趣是最好的老師”，只有在興趣的帶動下，學生才可以跟隨教師的思路一起進行語文學習，克服語文學習中的困難，提高語文學習效率。如學習《木蘭從軍》一文，我首先播放電影《花木蘭》片段，然后賣了一個“關子”，誰是“巾幗英雄”花木蘭，你們知道嗎？誰能給大家講述她的英勇故事？學生對教師的問題產生了濃厚興趣，把自己了解花木蘭的事跡，娓娓動聽地給學生講起來。教師在學生興致勃勃的時候再引入課題：下面我們來學習木蘭從軍的故事。學生對花木蘭更產生了濃厚的興趣，與教師一起學習木蘭代父從軍的美德，從而增強了課堂學習的實效性。

二、開創以學生為主體的教學模式

傳統教學模式中，教師在課堂上處于權威地位，學生學習什么、如何學習，都由教師決定，學生只是被動接受。但是教師的方法不一定適合所有學生，如果學生無法在教師的方法下有效學習，那就會對語文學習產生抵觸心理，扼殺學生學習語文的積極性，課堂效率很低下，不符合新課標要求。新課程背景下，教師要開創以學生自主學習為主體的教學模式，讓學生在課堂上充分發揮主觀能動性，成為課堂的主角，在主動學習中決定自己的語文學習，只有學生成為課堂的主體，才能掌控本應該屬于他們的課堂，以自己的方式提高語文學習效率。如《臥薪嘗膽》一課，我首先讓學生自主學習這篇文章，播放相關視頻，學生在朗讀課文的過程中學習生字和生詞，體會“臥薪嘗膽”的意思，越王勾踐被打敗后為了報仇雪恨，白天辛苦耕種，晚上睡柴草，每頓飯前還要嘗嘗苦膽的苦味，提醒自己不忘恥辱，經過二十多年的努力終于滅掉了吳國。學生通過學習明白了臥薪嘗膽的意思，并提升了自己在耐挫方面的意志品質，這不僅提高了課堂學習效率，還提高了自身的素養。

三、開創以多媒體為媒介的教學模式

傳統教學中，教師主要通過板書形式將教學重點展示給學生，教師雖然費時費力地書寫板書，盡力做到面面俱到，但是板書內容仍然不足以全面展現教學內容，而且板書內容枯燥乏味，學生的眼球無法被吸引，板書浪費了教師的很多時間和精力，依然不能提高課堂效率，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要開創以多媒體為媒介的教學模式，這可以給語文課堂帶來生機和活力，學生在多媒體展示中積極思考，形成自己的觀點，提高語文學習效率。如《海底世界》這篇課文，教師可以給學生利用多媒體展示海底動物的特點，海參靠肌肉伸縮爬行，梭子魚每小時能游幾十千米，烏賊和章魚能突然向前方噴水，學生直觀地看到海底世界的動物，感受到了海底世界的奇妙，他們非常樂意和教師一起學習這篇文章。

四、開創以小組討論為方式的教學模式

傳統的小學語文教學中，學生多以“單兵式”的獨立方式學習，學生討論與商量機會較少。因為教師認為獨立學習可以使學生靜心思考語文知識，在思考中提高語文能力，可是學生在獨立學習中容易禁錮自己的思維，遇到思維瓶頸自己難以突破，這極大地影響難點與惑點的解決，影響了學生學習的效果，不能提高學習效率，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要開創以小組討論為方式的教學模式，讓學生在小組討論中各抒己見，沒有任何顧忌，一個學生提出自己的觀點后，其他學生可以給予這個學生補充，如果不同意這個學生的觀點，可以提出新的觀點，每個學生都可以在別人發表看法的時候汲取有用的東西，以完善自己的觀點，提高語文學習效率。如《三顧茅廬》教師可以讓學生進行小組討論學習，從中學習劉備是如何誠心誠意地三次拜訪諸葛亮的，體現了劉備尊重人才的德行，最終諸葛亮沒有讓劉備失望，分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略，學生在小組討論中能很好地學習本篇文章。

教學模式的創建是一個循序漸進的過程，教師要時刻關注學生的學習狀態、效果，根據學情調整自己的策略；教師還要在教學過程中不斷提高自身教學水平，不要因為自身水平的不足影響學生水平的提高；教師更要在教學過程中不斷學習、不斷探索、不斷積累，找到更多可以創新小學語文教學模式的方式，切實提高學生的語文學習水平。

編輯 孫玲娟endprint