讓寫作不再成為難事

丁玎

【摘要】寫作是一種純個人性、創造性的勞動，怎樣讓它還原本真，變得讓學生易于接受、敢于嘗試，乃至樂于嘗試、善于嘗試，是我們每個語文老師都要認真思考的問題。希望我們的思考和嘗試，能讓寫作真的不再成為難事，從而真正實現語文課堂的人文化。

【關鍵詞】人文課堂；降低心理恐懼；觀察生活；激發創作熱情；階段性教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《尚書·舜典》中說“詩言志，歌詠言”，也就是指“言為心聲”。從中我們就能領會出：寫作其實是件非常個性化的事情，其目的是記錄作者獨特的個人經歷，抒寫作者內心的真實感受，它是一種非常重要的人類語言交流方式。

說話，我們并不覺得很難，怎么想的就怎么說，但是為什么寫作就成了困擾眾多學子的難事了？看到題目確立中心難，確立了中心選擇材料難，選好了材料布局難，布局好了成文難……所以，幾乎所有學生面對寫作時的第一反應，無疑都是苦著一張臉，唉聲嘆氣，連連搖頭。

但是，寫作教學在初中語文教學中卻占有舉足輕重的地位。我們初中語文教學的第一要務，無疑就是讓寫作不再成為難事，讓學生發自內心地愛上寫作，回歸它作為人類語言重要交流方式的本真。

一、怎么想的就怎么說，降低學生寫作時的心理恐懼

學生談寫作色變，究其原因，大概有以下幾點：第一，寫作耗時長，分值高，不易得高分；第二，生活積累少，不知如何下筆；第三，上了很多輔導課，成績卻不見提高，興趣在苦苦等待中消失殆盡；第四，讀了一些書，寫作能力卻未見增進；第五，上課也學到了一些方法，卻想不到用，或不會用。

所以，初一作文教學，第一要務是先降低學生寫作時的心理恐懼，讓學生感覺寫作是件輕松的事，沒有想象中那么難。

對此，可以開展豐富的口頭交流活動，讓學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，先打消他們對作文的恐懼。例如課文后的補寫、擴寫、續寫口頭練習，課前三分鐘的演講訓練，讀書交流會，課本辯論會，等等。先進行口語交流，再落實到筆頭，并引導學生了解“作文其實就是口頭作文的書面化”，只是作文要求中心更加明確，材料更加典型，結構布局更加緊湊，詳略更加得當，寫作技巧更加靈活巧妙，語言更加優美、更加書面化，從而引導學生做到敢想、敢說、敢寫，解決學生思想上的畏難情緒，實現寫作的人文化。

二、引導學生學會觀察生活，“有米下鍋”

我們都知道“巧婦難為無米之炊”的道理，很多學生在寫作之初，都抓耳撓腮，感覺無事可寫。這一方面緣于學生生活過于單調，兩點一線，生活閱歷貧乏，可能值得寫的典型事例較少。更重要的原因在于，他們還不會觀察生活，缺少善于發現生活閃光點的慧眼。很多或快樂，或感人，或有意義的瞬間，他們不懂得積累，或是熟視無睹。所以，這就需要老師在尊重學生獨立創新的基礎上加以積極引導。

而引導不是盲目的，要善于抓住教育契機。下面是我的學生的一篇課堂習作—《那一刻讓我銘記》，從中就能了解引導學生觀察生活的重要意義。

“怎么辦？眼看離交作文還有20分鐘，我的心急得像熱鍋上的螞蟻一樣，不知所措。急！急！急！不爭氣的淚水頓時涌了出來。不能哭！我用手拭去了臉上的淚水，可淚水就像決了堤一樣，止都止不住。時間一分一秒地過去，我又著急起來，怎么辦？要是交不上，成績豈不是……可我現在已經是走投無路了，怎么辦……好吧！我推了推正在奮筆疾書的同桌，示意他我要出去。我徑直走到老師面前，想要告訴她我想第二天再交作文，可那時我已經什么話也說不出來了，嗓子就好像被什么東西堵住了一般，好難受。老師會意了，像對我又像是對其他同學說：‘心怡同學著急寫不出作文，心里很亂，看，這不就是一個很好的題材嗎……呵呵，真不愧是語文老師，無論什么都可以很好地將它設為一個值得挖掘的題材。當我再重新拿起筆時，心里似乎明白了什么，刷刷刷……我埋起頭寫了起來?！?/p>

學會了觀察生活，學會積累生活中的點點滴滴的美好，寫作就變得輕松美好起來。

三、寫生活化的材料，激發學生的創作熱情

從教學實踐來看，越是生活化的寫作素材，學生越是有話可說，也越容易激發學生的創作熱情，更容易產生佳作。

初一新生開學之初，我總喜歡給學生布置一篇《我們班的趣人趣事》小作文，這是學生最喜歡寫的一個材料了。因為剛進入新的班級，學生都會用充滿好奇的眼睛觀察身邊的人和事。而每個新班級中，總會有那么幾個有趣的人，也總會發生那么幾件有趣的事。學生很愿意捕捉這樣的人和事，因為喜聞樂見，所以很有寫作熱情。

四、將寫作教學化整為零、化繁為簡、化難為易，實現階段性深入的教學特點

學生雖然經歷了六年的小學教育，但是剛進入初中，很多學生還是僅僅停留在能把事情說明白的階段。因此，初中三年的作文教學應呈現出階段性深入的特點：初一重在培養興趣，讓學生感覺有話可說，有內容可寫，以片段練習和積累素材為主；初二重在提升能力，讓中心更明確、更深刻，學會在文章中正確運用各種表達方式，正確運用各種寫作技巧；初三重在綜合能力提升，讓學生能靈活運用各種表達方式和寫作手法為表達主旨服務。

這就像學習武功一樣，先學一招一式，再學各種套路，并逐步熟練掌握各種招式、套路，將其牢記于心，最終化有形為無形，招式套路融會于心，忘記招式，從而見招拆招、出奇制勝。

初一階段，為了激發學生的寫作積極性，教師可以讓學生學寫人物外貌、神態、動作、語言和心理描寫的小片段。教師也可以根據課文授課的內容，讓學生做相應的練筆，如講完《春》和《濟南的冬天》，可以讓學生寫《我心中的濟南》片段練習；講完《散步》和《秋天的懷念》，可以讓學生寫相應的親情類片段練習。

寫作是一種純個人性的、創造性的勞動，怎樣讓它還原本真，變得讓學生易于接受、敢于嘗試，乃至樂于嘗試、善于嘗試，是我們每個語文老師都要認真思考的問題。希望我們的思考和嘗試，能成為學生開啟寫作殿堂的一把鑰匙，讓寫作真的不再成為難事，讓寫作真正成為學生交流的便捷工具，真正成為學生在文學殿堂中翱翔的翅膀，從而真正實現作文教學的人文化。

（編輯：郭恒）endprint