高中數學“自主互助學習型課堂”教學的構建

余素英

【摘 要】在高中階段的學習過程當中，高中數學的學習不僅是教育的難點，同時也是教學的重點。因此，高中教師必須要全面加強對數學自主互助學習型課堂全新教學方法的研究。本文從三個方面分析了在高中數學自主互助學習型課堂構建過程當中的有效措施，希望能對相關的研究有所助益。

【關鍵詞】高中數學；“自主互助學習型課堂”；教學；構建

在實際的高中數學的教學過程當中，為了能夠最大限度提升高中數學的整體教學水平和教學效率，從而使得高中學生的數學能力和數學成績得到顯著的提升。高中教師就必須要加強對現有的教學模式的研究，然后在此基礎上不斷的采取有效的方法，全面地構建具有較高教學能力的自主互動學習型課堂。然而，由于受到高中學生數學學習能力和高考壓力的影響，想要快速地完成數學教學方法的改革和創新十分困難。

一、在高中數學“自主互助學習型課堂”教學中堅持以人為本思想

高中教師在實際的數學教學過程當中，必須及時地轉變傳統的以教師為主體的教學觀念，充分的根據學生的實際情況制定教學目標。以學生為主體來完成高中數學每個階段的教學，并且對教學資源進行一些優化調整。為了使每一個學生都能夠取得較好的數學學習成績，要是還可以將學生進行分層，然后展開有目的性地展開分層教育。這樣不僅能夠有效地滿足每一個學生的學習需求，同時也能使學生整體的素質、情感、能力、技能得到全面的發展和提升。例如，在進行直線、平面平行的判定及其性質的教學過程當中，教師首先要引導學生對教材當中的重點性質定理和判定定理進行學習，并在學生對于平面平行和直線有了一定程度的了解和掌握之后，教師需要引導學生利用判定定理和性質定理解決相關的數學問題。在這個過程當中，某些學習成績和學習能力相對較好的學生不僅能夠有效地完成相關的學習和練習，同時還能在原有的基礎上，對性質定理和判定定理的解決方法進行一系列的創新。而對某些學習成績一班的學生，就需要要求學生徹底的加強線面平行和線線平行論證定理和數學思想的掌握和記憶，而對于某些學習較為困難的學生，教師就需要要求該部分學生加強直線的位置和平面位置之間的關系的學習，然后熟記并且掌握相關的判定定理。

二、在高中數學“自主互助學習型課堂”教學中有效采用多元教法

高中教師就必須要全面加強和學生之間的互動和溝通交流，然后充分地利用各種可利用的途徑，有效地運用全新的多元化教學方法完成相關的內容教學。教師可以在實際的教學過程當中引進先進的計算機設備和多媒體教學設備，利用互聯網絡當中的各種資源來完成數學教學。除此之外，還可以根據學生的數學學習能力、數學知識掌握能力、問題解決能力等多方面的情況，有效的對教學內容和課后作業的難度進行一系列的調整，以確保每個層次的學生通過練習之后都能夠取得較好的學習效果。例如，在進行直線與圓的位置的教學過程當中，教師就可以分別設置三個問題：①已知a與點o的距離為5厘米，以點o為圓心做出半徑為六厘米的圓，判斷圓和直徑之間的關系。②做一直線b，確保直線與圓相切需要滿足什么要求？③圓圓和直線c的相離集合有哪些？教師可可以將全班學生進行分組，然后讓學生通過小組討論的方式來解決相關的問題。學生通過討論之后就能能夠有效的利用直線和圓的判定定理，你想判定定理，以及集合和章節的相關知識點，分別的解決三個問題。

三、在高中數學“自主互助學習型課堂”教學中全面的加強練習教學

在學生完成相關知識的學習之后，教師要及時的根據相關的學習內容和學生的知識掌握情況布置練習，這樣既能夠有效的檢驗高考數學的教學效果，同時也能全面的培養高中學生的知識應用能力和數學問題解決能力。在進行數學習題的選擇時，教師需要根據實際的教學內容，選擇能夠突出知識點和重點的習題。例如在進行等差數列的教學過程當中，教師引導學生完成等差數列的學習之后，可以設置相關的習題。如，已知數列在7，13，19，25，31……中，2005是其中的第幾項數列？學生通過計算之后得出335和334不同的兩個答案。這時，教師就需要讓學生對解題過程進項詳細的分析，并在學生發生問題的癥結之后，對問題的解題思路和解題方法進行詳細的講解。

素質教育環境下，學生是學習主體，教學效果的實現需建立在師生雙邊互動基礎上，自主互助課堂適應了這一要求，因此教學中必須構建這一模式，以實現教育教學效果。綜上所述，在高中數學的教學過程中，由于受到課時和教學任務的限制，教師同樣也無法一一地對每個學生進行專業的輔導。在這樣的情況之下，高中數學教師就必須要充分地結合學生的實際學習情況，有目的性的對高中學生進行分層，然后采取一系列高中學生喜聞樂見的方式將自主互助學習型課堂教學模式貫穿到高中數學的整個教學過程當中。這樣不僅能夠全面提升高中學生的數學學習成績和數學學習水平，同時也能夠為高中數學自主互助學習情況教學的全面開展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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