如何提高初中數學課堂教學效率淺談

吳肖瑜

中學生要想利用有限的時間更快更好地學好知識，必須掌握如何管理時間、如何提高學習效率的知識，在此，我們就一同來探討一下這個問題。

一、把握學生心理，提高學習數學的興趣

作為教師，我們不能忽視學生的心理狀態，每個學生帶著某種情緒來參加學習的，積極地如喜歡、愉快、滿意，消極的如緊張、煩躁。如果這種情緒是積極的，將會對學習起到推進作用，相反如果是消極的，將會起到副作用，尊重學生的主體地位，就該把握住學生的心理狀況，積極引導，以激發他們的學習興趣。

記得在一次課堂教學中，外面突然刮去大風，電閃雷鳴，一會就下起了大雨，教室里的同學立刻就騷動起。情緒不能穩定，也不能專心聽課了，我沒有批評他們，想到孩子們的心理，我就大聲宣布：“同學們，我們欣賞雨景吧！”同學們就亮聲歡呼。幾分鐘后，我再引導學生回到課堂中來。此時我發現學生的積極性都比原先提高了很多。所以我每次備課，不僅認真鉆研教材，還研究學生，研究學生知識掌握的差異，透視學生的心理狀況，努力尊重每個學生，使不同程度的學生在原有的基礎是上有提高。每位學生都看到自己在進步著，所以也對學習產生了很大的興趣。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是開啟知識大門的金鑰匙。學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來就會樂此不疲，也就是說：“樂學之下無負擔”。

我們現在的中學數學教育，理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是：學生對于理論知識的學習興趣每況愈下，大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說：是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實，教師“傳道、受業、解惑”的前提是：我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴，若引不起學生的共鳴，我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的，“言者有心，聽者無意，教師講的津津有味，學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣，但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽，不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源，無一不是來源于生產實踐。

如何在學生的生活實際與看似空洞的理論之間架起一座認知的橋梁？這是師生共鳴的關鍵，是學生保持學習興趣的關鍵，是進行有效教學的關鍵。這需要教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就物理課而言，就是能將所學理論內容與生活實際相聯系起來，使學生不覺得物理晦澀難懂，而是與生活密切相關。優秀教師的課，無論導入還是舉例，總是就地取材，信手拈來。

二、重視激勵性教學評價，使學生建立學好數學的自信心

《全日制義務教育教學課程標準》中指出：“要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，以幫助學生認識自我，建立自信”。而且，數學是一門極其復雜和邏輯性較強的學科，很多學生都有過“聽不懂老師講課，學不會數學”的經歷，甚至有的同學對數學產生了一種厭倦和抵觸心理，這就要求作為數學教師的我們，在精神上給予他們鼓勵，幫助他們建立戰勝困難的勇氣與信心。因此，在初中數學教學課堂上，我們要多跟學生進行學習上的互動和交流，對于學生的表現，也要進行適當合理的教學評價，并以鼓勵性語言為主。

比如，每當學生回答完我們的問題，我們可以說：“回答的不錯，答案很標準”“你很聰明，這種解題思路老師都沒想出來”“XX同學是不是跟以前相比有了很大的進步，來，大家為他鼓鼓掌”等等，或者一個溫暖的微笑、一次表示肯定意味的點頭，都能向學生傳遞出我們對他們的關懷和贊美之情，從而使他們建立學好數學的自信，由原來的“要我學”變為“我要學”。

三、引導學生找到適合個人的良好的學習方法

學習的方法對學生的成績也有不可低估的作用。俗話說：“實干不如巧干”是有道理的，這里的巧干主要就是講要有方法，好的學習方法可以起到事半功倍的作用。一是掌握基礎知識每個人要有適合自己的方法。有人喜歡記憶，有人擅長理解。記憶也要有記憶的方法，比如用編順口溜的方法可以達到快速、高效記憶的目的。理解知識要做到全面深刻的理解，切忌一知半解。二是要注重解題方法的總結和探究。做題目不能僅局限知道一題的答案，要做到舉一反三，通過一道題歸納總結一類題的做法。常規題要總結它的基本解答過程和常規解法，同時也要從多角度思考問題，尋找一題的多種不同的解法。更重要的是要歸納總結出所學知識的所蘊涵本質的規律性的東西。三是要善于類比，學習知識更重要的是掌握學習知識的方法。掌握學習方法比單純掌握知識點更重要，要善于通過遷移來學習，一種方法可能能在很多地方使用。

總之，筆者就如何提高初中數學課堂學習效率進行粗淺的探討，使我們更加清楚的認識到，在新課改的引導下，如何有效解決課堂減時不減量這一矛盾，早已成為初中教學教師的首要任務與挑戰。因此，在日常教學中，數學教師更應該根據數學課堂的實際需求，改變傳統的教學模式與教學方法，以此切實有效的提高數學課堂學習效率。endprint